你注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

拖拉怪獸纏著你（注音版）

為了解決你注音的問題，作者伍美珍 這樣論述：

涵蓋5～8歲成長關鍵期的躲不開的成長小問題，旨在科學引導，幫助孩子塑造獨立品格，養成良好習慣 我又遲到了——學會守時 貪吃零食壞處多——不亂吃零食 致病菌的“惡作劇”——注意衛生的好習慣 不插隊的快樂——學會守規則 拖拉怪獸纏著你——改掉拖延症 到底是誰的錯——不做“低頭族”，少玩兒電子產品   伍美珍，著名兒童文學作家，“陽光姐姐”品牌書系主創及主編。 出版少兒圖書一百餘部，代表作有“陽光姐姐小書房”系列、“同桌冤家”系列、“同桌冤家走天下”系列等。多次登上全國少兒暢銷書榜，曾獲中宣部“五個一工程獎”，文化部蒲公英獎、冰心兒童圖書獎等，作品多次選入國家新聞出版總署向全國青

少年推薦百種優秀圖書目錄，並被翻譯成英國、德國、荷蘭等國文字在歐洲八國出版發行。  

你注音進入發燒排行的影片

思考地圖運用於描述型說明文寫作教學之研究──以國小六年級為例

為了解決你注音的問題，作者鄭垣恬 這樣論述：

本研究旨在以六年級學童為例，探討運用思考地圖於描述型說明文寫作教學，提昇高年級學童其描述型說明文寫作能力之有效策略，以及評估其提升高年級學童寫作能力之成效。同時，提出運用思考地圖於描述型說明文寫作，可行性與發展性之討論，並檢視在本研究過程中，教學研究者有關描述型說明文教學知能的發展。本研究採行動研究法進行，以研究者任教之26位六年級學童為對象，自2021年3月至2021年5月，為期三個月，進行運用思考地圖於描述型說明文寫作之教學與研究。經持續觀察、歸納與分析學童的描述型說明文寫作表現後，獲得研究結果如下：一、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小高年級學童說明特質之能力。茲分

述有效教學策略如下：（一）運用圓圈圖於擴散思考、泡泡圖於分析主體特質，輔以文句判斷策略，可以協助學童釐清主體與特質關係。（二）提供有關句式與特徵詞作為資料庫，可以協助學童於寫作中提出說明主體之特質並開展特質細節。二、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小六年級學童描述特質之能力。茲分述有效教學策略如下：（一）分階段撰寫寫作計畫，並結合摘要策略，能提升學童在寫作中舉例，以說明特質之能力。（二）藉由同儕對話，能協助學童提升客觀描述之能力及拓展詞彙使用。三、以國小六年級學童之學習成效，可知運用思考地圖於描述型說明文寫作，具可行性與發展性。四、教學研究者於本行動研究之研究歷程，對於思考

地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學的應用價值、思考地圖策略的運用、描述型說明文寫作教學策略的運用，以及整合思考地圖與寫作教學策略的教學時機等教學知能，更明晰其內容與方法，並能將其反思運用於課堂中。本研究結果可供國小高年級描述型說明文寫作教學與研究之參考。

因為我愛你─注音版(精裝)

為了解決你注音的問題，作者陸可鐸 這樣論述：

　　上帝為你的孩子所作的一切都是為了愛。祂保護他們，聽他們祈禱，供應他們所需。祂甚至也警誡他們、限制他們——只因為祂愛他們。身為大人的你或許已經懂得這些。現在你的孩子也可以藉著這個迷人的故事，認識神的愛。這個故事選自於得獎的暢銷童書《講故事給我聽》。 　　藉著故事中一位充滿愛心的長者，以奉獻自己來回應一個小男孩好奇心的抉擇，幫助你的孩子體會：天父無盡的愛就像你對他的愛一樣真實。孩子們需要瞭解這位你所認識的上帝。祂在我們生活中所做的每一件事都只為一個理由，也是最好的理由——「因為我愛你」。 得獎紀錄 　　榮獲美國ECPA童書金牌獎 作者簡介 陸可鐸Max Lucado 　　暢銷基督教成人書作

家及童書作家。他的得獎作品包括：《說故事給我聽》、《跟我分享這些秘密》、《愛你本來的樣子》以及《王者之歌》，每一本都是暢銷童書。更重要的是，他是個愛家的丈夫和父親，有三個女兒，也是德州橡山教會的主任牧師。 繪者簡介 海恩斯（MITCHELLHEINZE） 　　在十架路出版社（CROSSWAY）出版第一本書，在這之前，他已經為無數書籍和雜誌作過插畫，包括有「讀者文摘」、Bantan、Dell、「愛家」（Focus on the Family），以及Guideposts。他和家人目前住在北加州。

以商業管理TRIZ提升新竹縣某國小四年級數學學業低成就學生之學習成效

為了解決你注音的問題，作者黃鈺鈞 這樣論述：

本研究旨在探討將商業管理TRIZ理論方法運用於數學創新教學上，是否可以提升國小四年級的學業低成就學童在數學學科上的學習成效。研究者用自身的教學班級為研究情境，並以該班級的三位數學學業低成就學生為研究對象，實施創新數學教學實驗。實驗教學時間持續四週，以四年級數學主題「數與量」當中的分數單元進行創新教學，前後測皆以標準本位評量進行評測，藉此比較學童們在實驗前後的差異。 研究者班級在學童四年級上學期時皆以直接教學法進行教學，並於該學期期末實施前測；四年級下學期時將數學課程融入商業管理TRIZ理論並實施改良後之創新教學，在實施期程結束後，再給予三位學生實施後測。研究結果顯示，三位研究對象在實

施商業管理TRIZ的創新數學教學方法後，整體數學能力表現有所進步。