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世界標準教養法：教出有自信、會溝通、善思考的孩子

為了解決中國教育方式的問題，作者船津徹 這樣論述：

　　誰說教養沒有正確答案？ 　　作者以20年美日教育現場經驗， 　　將全球各地的教養法，整合成一套完整的系統， 　　已成功培育出超過4000名亞裔國際人才！ 　　0~18歲適用的世界標準教養法 　　日本亞馬遜暢銷書，家長老師齊聲肯定 　　結合美國、英國、北歐、中國、韓國、印度、新加坡等國的教養優勢 　　教出會讀書、有人緣、內心堅強的孩子 　　˙連哈佛大學也適用──孩子該有的3項特質 　　˙卷末加附｢教養Q&A｣，解決家長最常遇到的教養困擾 　　作者研究世界各國的教養法、各式各樣的成功案例與失敗案例，擷取可成為教養標準的理論與方法，整合成一套完整的實踐系統。不僅榮獲世界級教材大獎，學生優異

的表現，更使家長心滿意足，入學申請絡繹不絕。 　　‧培養孩子「自信」的3個階段 　　0～6歲　　　　　培養出「毫無根據的自信」 　　7～12歲　　　　  培養出「有根據的自信」 　　13～18歲 　　　　將自信化為「確信」   　　‧培養孩子「思考能力」的3個階段 　　0～6歲　　　　　培養「語言能力」 　　7～12歲　　　　  培養「自行思考的能力」 　　13～18歲 　　　　培養「選擇的能力」   　　‧培養孩子「溝通能力」的3個階段 　　0～6歲　　　　　 培養「與人交流的能力」 　　7～12歲　　　　　拓展人際關係的「規模」 　　13

～18歲 　　　　「世界標準」的溝通能力 作者簡介 船津徹 　　明治大學經營學系畢業，先於金融公司服務，接著師事幼兒教育權威七田真，開始從事製作英語教材的工作。之後自行創業，並移居美國夏威夷州。建立了一套獨特的教育系統，可以提升英語能力、溝通能力與邏輯思考能力等。2001年於檀香山設立TLC for Kids，以校長的身分親自執教鞭，教育過的孩子累積4000名以上。許多畢業生皆進入哈佛大學、耶魯大學、布朗大學、賓州大學華頓商學院等世界各國很難考上的學校，並在國際間發光發熱。教育實績獲得肯定，夏威夷的經營者、運動選手、音樂人士和藝人紛紛帶孩子前來就讀。2015年設立加州托倫斯分校，201

7年設立中國上海分校。此外，教材被美國最大的教育資源網站「OpenEd」（全美有25萬名老師加入該站）選為「最有效教材獎」第2名。 　　私人生活方面，他和演過美國影集《迷失》的金大賢（Daniel Dae Kim）和伊安．庫斯克（Henry Ian Cusick）等人共組樂團。透過音樂和話劇方面的事物，持續與各國一流人士交流。 譯者簡介 邱心柔 　　台灣大學哲學系畢業，現為自由工作者。期許自己能在翻譯領域與人生之路上日益精進。認為人生就是不斷在找尋真正的自己。   〈前言〉 第1章「國際標準」教養法的3大條件 第一個條件「自信」 第二個條件「思考能力」 第三個條

件「溝通能力」   第2章世界各國的教育方式 瑞典對父親的育嬰假核准率是80％ ‧父母親在教育上所扮演的角色 美國人誇獎小孩是為了培養自立心 ‧切勿毫無理由的誇獎小孩 韓國的哈佛升學率是全亞洲No.1，但退學率也是No.1 ‧培養出學歷社會所缺乏的「堅強內心」 中國教育方式：「溺愛」和「壓力」並存、盛行提前教育 ‧從中國教育來思考「完美主義」的癥結點 印度的數學教育不用公式，而是藉由鍛鍊「思考能力」的方式來提升實力 ‧矽谷市民4個就有1個是印度人 亞洲是成績至上主義、歐美則是綜合能力主義 ‧國際標準──「光會讀書是不行的」   第3章在教養上父母常犯的7大錯誤 1跟孩子說「不要給人添麻煩」，會

培養出低自尊的孩子 2害羞的孩子、膽小的孩子共通點都是感受不到足夠的愛 3不斷對孩子使用命令、否定的語句，孩子會變得容易暴怒 4「快一點！」等催促的語句，會讓孩子變得無法承受壓力 5「兄弟姊妹一律平等」會增加家庭問題 6「一切交給學校處理」會讓孩子變得討厭讀書 7讓孩子聽到父母說另一半的「壞話」，孩子會變得交不到朋友   第4章實踐篇培養「自信」的3個階段 階段1　0～6歲：培養出「毫無根據的自信」 0～3歲　接納孩子可以幫助他培養毫無根據的自信 0～6歲　用肢體碰觸來傳達你的愛 1～6歲　藉由讓小孩幫忙的方式，累積他的成功經驗 階段2　7～12歲：培養出「有根據的自信」 7歲～　當孩子上小

學後，就讓他參與競爭 7歲～　讓孩子學習那些可以發展自身「強項」的才藝 為什麼參與「讀書之外」的競爭，對於培養自信是必要的呢？ 讓孩子把才藝持續學10年，發展成孩子的「特長」 階段3　13～18歲：將自信化為「確信」 從舒適圈轉往非舒適圈 放長假時讓孩子踏上旅途 長期持續一件事，培養「貫徹始終的能力」 所有年紀的共通項目 對男孩子要用鼓勵的，對女孩子則示範正確作法   第5章　實踐篇　培養「思考能力」的3個階段 階段1　0～6歲：培養「語言能力」 小孩的大腦在6歲以前便形成了90％ 念圖畫書給小孩聽，會讓小孩變得愛看書 6歲以前教孩子認字，可以培養孩子的閱讀能力 階段2  7～12歲：培養

「自行思考的能力」 增廣孩子閱讀的領域，並在孩子高年級開始透過新聞報導，訓練孩子擁有自己的見解 數學方面以「超前3學年」為目標，培養孩子的邏輯思考能力 讓孩子自行選擇並說明原因，培養清晰思考的習慣 階段3　13～18歲：培養「選擇的能力」 讓孩子有機會檢視自己的內心 和孩子討論問題，訓練孩子思考「為什麼？」   第6章　實踐篇　培養「溝通能力」的3個階段 階段1　0～6歲：培養「與人交流的能力」 等到孩子會說話以後，就玩「角色扮演遊戲」激發潛能 多逗孩子笑，讓孩子擁有豐富的情感表達能力 6歲以前要培養「聆聽別人說話的能力」 階段2　7～12歲：拓展人際關係的「規模」 讓孩子參加團體活動，增

加交流的規模 讓孩子和大人對話、交流 演話劇是用來拓展溝通能力與語言能力最好的工具 階段3　13～18歲：「國際標準」的溝通能力 全家一起進行國際交流，接觸外國人和外國文化 讓外國留學生到家裡寄宿 給孩子到國外留學的機會   第7章　教養「問題」的解決方法 1～2歲　輕鬆應對「2歲小惡魔」的方法 2～4歲　教導孩子「禮節」時的注意事項 7歲～　孩子學業不理想時該怎麼辦？ 7歲～　到底該不該給孩子電腦、手機、電玩？ 10歲～　孩子不跟父母說話，該怎麼辦？ 13歲～　青少年的叛逆期 13歲～　如果孩子總是提不起勁，該怎麼辦？ 14歲～　關於升學和就業方向的煩惱 14歲～　關於自我認同的問題  

〈附錄〉教養Q&A 關於教養環境的問題 0～6歲的問題 7～12歲的問題 13～15歲的問題 16歲起～的問題 關於升學和就業的問題     前言 整合了多國特色和優勢的教養標準 　　「我想讓這孩子幸福！」 　　任何父母把剛出生的嬰兒抱在懷裡時，都會打從心底這麼期盼。自古至今，所有父母心願都是一樣的。 　　那麼，到底怎樣才叫「幸福」呢？ 　 　　我想每個人都有各自不同的解讀，但「希望小孩能度過心靈和物質上都富足的一生」「希望小孩長大後能對社會有所貢獻」「希望小孩既能待人溫柔又能活得堅強」，這些想法肯定是大多數父母都擁有的。 　　本書名為《世界標準教養法》，內容是根據世界各國施行的教

養方式、研究、各式各樣的成功案例與失敗案例，擷取其中適合現代和未來的教養標準的理論與方法，歸納整合為一套完整的系統後，介紹給各位讀者。 　　其中包括了美國、英國、北歐、中國、韓國、印度、新加坡等國，我把這些國家的教育方法彙整成一套合適的作法，也就是所謂的「混合式」教養法，本書將詳細介紹這套作法。 　　二十年後，我們的孩子靠什麼在社會生存？ 　　光是過去這十幾年，社會變化便大幅加劇。 　　至今為止，從來沒有過資訊如此氾濫的時代，科技也不曾進步得如此神速。 　　以前存在的工作接二連三消失蹤影，甚至有人提出駭人的預測──「現在九十％的工作會在二十年後消失」。 　　雖然沒有人知道這個預測究竟是否會

成真，但唯有一件事是肯定的。 　　那就是──未來受到國際化浪潮席捲的程度將更勝以往。 　　人、物品、貨幣的流動將超越國界，且流動的速度與日俱增。 　　好比鄰近的韓國，便是最早捲入國際化浪潮的國家。 　　二○○○年後，三星電子、LG電子、現代汽車等財團型企業在國際化趨勢的助長下，短時間內便躍身為國際級企業。 　　但與此同時，許多跟不上國際化腳步的年輕人也都被拋到了後頭。 　　 　　韓國發生嚴重的就業問題，甚至有人說「就算是韓國頂尖大學畢業的人，只要英文不好就找不到工作」，年輕族群的失業人口上升。失望和不滿的氛圍在年輕人之間蔓延。 　　千萬不要認為這跟你沒有關係。 　　二十年後，現在的小孩即將

步入社會，到時候企業錄用員工的方式會更加國際化，全世界的年輕人將群起競爭本地的工作，以及那些薪水更高的工作。 　　這就如同從前的「工業革命」和「資訊革命」一樣，當社會在邁入一個新時期的過渡期時，能適應這份變化的人、和不能適應這份變化的人之間，將形成一股「貧富差距」。 　　在這樣的情況下，若教養孩童方面只停留在各個家庭各自隨意進行的程度，並沒有一個確切的標準，足以讓人指出「這就是正確答案！」。 　　舉例來說── 　　‧在培養孩子的心理素質時，最重要的是什麼？ 　　‧怎麼做才能養成孩子具社交能力且積極的人格特質？ 　　‧什麼時候是「管教」孩子的正確時機？ 　　‧應該要從幾歲開始教小孩讀書？

　　‧該讓孩子上補習班嗎？ 　　‧該不該讓孩子學才藝？ 　　‧該讓孩子參加考試嗎？ 　　‧生第二胎後，在孩子的教養上需要注意哪些事情？ 　　‧男孩和女孩需要用不同的方式教育嗎？ 　　‧父親和母親在養育小孩上分別扮演著何種角色？ 　　對於這些問題，你能給出一個確切答案嗎？ 　　本書想告訴各位的是，這些問題「都有明確的答案」。 　　以往的教育方式已不合時宜 　　大部分東方人的教育觀念從過去到現在始終沒變，6歲以前由家庭教導「社會規範」，國小開始進入學校學習各個科目「培養學科能力」，一直以來都是採取這種簡單的作法。 　　然而，時代已經大幅改變了。 　　今後的社會將摻雜著各式各樣的價值觀和資訊，小

孩要在這樣的社會下生活下去，光憑社會規範和讀、寫、算數能力已經不夠了。 　　我早年曾任職於金融公司與幼兒教育公司，接著成立了一家製作英文教材的公司。之後移居美國，目前則在檀香山、洛杉磯和上海經營英文學校。 　　學生主要是來自日本、韓國、中國、印度、越南等亞洲國家的小孩。 　　我的學校定位為學習綜合能力的場所，除了讓孩子學習英文之外，同時也培養他們思考能力、解決問題的能力與溝通能力。 　　目前為止，就讀過的學生已經累計超過四千人，這些孩子日後都進入了哈佛、耶魯等國際一流大學，並任職於國際級企業，往來於世界各地。 　　不過，他們並不是從一開始就這麼優秀，每個孩子都曾在「競爭」中受挫，經歷過

挫折和失去信心的時期。 　　這個時候支持他們繼續走下去的，就是一顆不畏艱難的「堅強的心」。堅強的心並不是孩子與生俱來就擁有的，而是根據不同的教養方式所培養出的，一種後天的能力。 　　那麼，具體來說應該怎麼做呢？ 　　讓孩子活出充滿希望的人生 　　我在國內外的教育第一線觀察了二十多年，現在終於統整出一個答案。 　　本書將以學術理論為基礎，同時大量收錄了多數家長會遇到的教育問題，以及對於這些問題的處理方法等實用性的內容。 　　首先第1章會說明「世界標準教養法」根本的三大條件──「自信」、「思考能力」和「溝通能力」。 　　第2章則會實際帶大家看看國內外的教育案例，讓各位了解各國教育的差異。

　　第3章將說明有七件「不該做的事情」。這些事情許多父母都認為「理所當然」但事實上卻會對小孩產生負面的影響。 　　第4章到第6章則進入「實踐篇」。要培養孩子的「自信」、「思考能力」、「溝通能力」，實際上到底該怎麼做呢？我將按年齡分成幼兒期（0歲～6歲）、小學生（7歲～12歲）、中學生（13歲～18歲）等三階段，帶領各位逐步看看各個階段父母親該做哪些事情。 　　最後第7章則分享許多父母在實踐世界標準教養法時，經常遇到的「教養問題」，以及這些問題的解決方法。 　　此外，本書最後一部分Q&A收錄了許多家長向我提出的問題。 　　本書目的並不是要把小孩培養成精英。 　　無論未來的環境發展成怎樣

，我們都盼望孩子都能活得堅強，懷抱希望活出自己的人生。而為了達到這個目標，我們究竟能為孩子做些什麼？ 　　本書的內容毫無遺漏的滿載了其中的作法。 　　如果你希望檢視自己一直以來的教育方式正確與否，或是希望從今以後能用更好的方式教育小孩，敬請閱讀本書。   第1章「世界標準教養法」的三大條件 教養上究竟該以提升哪種能力為目標？簡單來說，共有三大必須要素，分別是「自信」「思考能力」和「溝通能力」。那麼，為什麼這三大條件是必要的呢？以下將個別進行簡單介紹。 條件一：自信 教養的重點，九成在於能否培養出孩子的自信 這三個條件當中，最重要的就是「自信」。只要能增強小孩的「自信」，教育就成功了九十％

，即使這麼說一點也不為過。 若是擁有「我辦得到！」的這股自信，就會造就出堅韌的內心。不論環境如何變化也不會感到灰心喪氣，還能將挫折化為墊腳石。 至於性格方面，堅信「我辦得到！」的孩子，在讀書、運動、人際關係上也會形成積極正向的性格。也就是說，這樣的孩子不會害怕挑戰全新的環境，渾身充滿著「勇氣」和「毅力」。 但是，在重視群體秩序和禮貌的國家裡，要培養出這股自信卻有其困難度。 自信的泉源，奠基於小孩憑藉自身意志完成一件事情時，感受到「我用自己的力量做到了！」的成功經驗。也就是說，如果要幫助小孩培養自信，就必須尊重小孩的自主性，讓小孩去做他自己想做的事才行。 不過，東方父母在教育小孩時相當注重「不要

影響到別人」「要遵守群體規範」等方面，父母不太會讓小孩自由自在做他想做的事，反而更習慣去限制小孩的行動。 大多數人將可以控制小孩行動（＝充分管教小孩）的父母視為是「好的父母」，而能夠遵守群體規範的小孩則稱為是「好孩子」。這樣的文化深入了社會核心，帶給親子一股無形的壓力。 當然，教導小孩在公共場合要遵守什麼規則，以及有哪些群體規範，也是很重要的。不過，假如父母太過在意周遭眼光，不斷對孩子說「不能那樣！」「不能這樣！」，始終限制小孩的行動，那麼，在「培養小孩的自信」這一方面，結果將會很不理想。 過度干預會奪走孩子的自信 比方說，當一名兩歲小孩很努力的嘗試用杯子裝水時，父母往往會忍不住出手餵小孩喝水

。當小孩自發性的嘗試某件事物時父母搶著去做，這種情況就稱為「過度干預」。 過度干預勢必會奪走小孩的幹勁，降低小孩的自信。

中國教育方式進入發燒排行的影片

技術型高中學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效之關係研究-以桃竹苗地區為例

為了解決中國教育方式的問題，作者羅筱恩 這樣論述：

摘要 本研究旨在探討公立技術型高中學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效之關係研究。以108學年度入學就讀桃竹苗地區公立技術型高中學生為研究對象，採問卷調查法。發出8校900份問卷，回收有效650份問卷後經資料整理，再透過SPSS 20統計軟體進行資料處理與分析，探討技術型高中學生學習歷程檔案的學習動機及其學習成效之相關情形，進行敘述性統計及推論性統計之分析與討論。依據研究目的，本研究獲致結果如下：壹、桃竹苗地區學生學習歷程檔案以期望成分的學習動機認同度最高，以學習成果的學習成效認同度最高。貳、學生學習歷程檔案以女性學生、就讀家事類、苗栗地區以及上傳課程學習成果與多元學習表現件數多者的學

習動機認同度較高。參、學生學習歷程檔案以女性學生、就讀家事類、苗栗地區以及上傳課程學習成果與多元學習表現件數多者的學習成效認同度較高。肆、桃竹苗地區學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效呈現高度正相關。關鍵字：技術型高中學生、學生學習歷程檔案學習動機、學生學習歷程檔案學習成效