中國教育改革的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

方圓內論道：葉瀾教育論文選

為了解決中國教育改革的問題，作者葉瀾 這樣論述：

本書為“葉瀾教育思想文選”第一卷，是葉瀾教授30餘年公開發表論文的首次薈萃出版。全書包括五個板塊：學術自述、教育基本理論、教育研究方法論、當代中國基礎教育改革和當代中國高等師範教育改革。全書以“自述”開卷，以“師範教育”收卷，內容集中在教育學發展研究和當代中國教育改革研究中具有普遍性的理論問題上。既在總體上，又從具體研究領域，勾勒出教育學者直面“難題”，運用“方法論”利器，實現思想與思維、理論與實踐的會通式創生。 學術自述 從“冬蟲”到“夏草” ——“生命·實踐”教育學派生成過程的個人式回望 個人思想筆記式的15年研究回望 教育基本理論 論影響人發展的諸因素及其與發展主體的

動態關係 基礎教育與學生自我教育能力發展 把個體精神生命發展的主動權還給學生 試論當代中國教育價值取向之偏差 教育兩大功能關係之探究 中國教育學發展世紀問題的審視 世紀初中國教育理論發展的斷想 構築中國教育學科發展的世紀新平臺 在路上——研究教育轉型與教育學科研究轉型 艱難的行進——學科發展意識的覺醒與迷亂 教育學科研究勢態的變化與消長 在裂變與重聚中創生 ——2001-2005年中國教育學科發展評析 教育研究方法論 南斯拉夫教育科研中的方法論問題 關於加強教育科學“自我意識”的思考 向著科學化的目標前進 ——試述近十年我國教育研究方法的演進 關於我國教育實驗科學性問題的思考 思維在斷裂處穿行

——教育理論與教育實踐關係的再尋找 大學專業人員在協作開展學校研究中的作用 大中小學合作研究中繞不過的真問題 ——理論與實踐多重關係的體驗與再認識 當代中國基礎教育改革 學區系統終態變化的整體反思 ——上海普陀區中朱學區近十年教育實踐與經驗的研究總報告 時代精神與新教育理想的構建 ——關於我國基礎教育改革的跨世紀思考 21世紀社會發展與中國基礎教育改革 試論當代中國學校文化建設 試析中國當代道德教育內容的基礎性構成 當代中國教育變革的主體及其相互關係 清思反思再思 ——關於“素質教育是什麼”的再認識 當前中國社會改革與素質教育推進的決策演進評析 素質教育推進現狀及其原因辨析 當代中國高等師範

教育改革 轉變觀念、開拓發展空間 ——論當代中國高等師範教育的發展 迎接挑戰：在改革中走向新世紀 ——再論當代中國高等師範教育的發展 一個真實的假問題 ——“師範性”與“學術性”之爭的辨析 深化中國高等學校內部管理體制與運行機制改革的研究報告

中國教育改革進入發燒排行的影片

中國大陸普惠性學前教育政策發展之研究:以浙江省寧波市為例

為了解決中國教育改革的問題，作者劉海 這樣論述：

本研究旨在探討中國大陸普惠性學前教育政策之發展狀況，分析普惠性學前教育政策發展之背景與相關內容，並以浙江省寧波市為例，探討地方政府回應中央普惠性學前教育政策發展的情形。本研究採用文件分析法、焦點團體座談以及半結構訪談等方法；在文件分析方面，通過文件梳理，分析從政策形成的影響因素說明普惠性學前教育政策的緣起、變革與發展；在焦點團體座談以及半結構訪談部分，以地方教育行政人員、普惠性幼兒園園長、教師以及幼兒家長等17人為訪談對象，針對普惠性學前教育政策執行情形進行分析。本研究所獲致之結論主要有十五點，分述如下:一、基於區域經濟發展水平與學前教育發展基礎，2010年浙江省寧波市入選「強化政府發展學前

教育」的教育改革試點城市，推進學前教育體制改革。二、根據中央政策要求，制訂市級學前教育三年提升行動計劃，下轄各縣（市）區結合自身制訂各區域三年行動計劃，自上而下推進三輪行動計劃。三、《寧波市學前教育促進條例》、《普惠性民辦幼兒園管理辦法》、《學前教育專項資金使用管理辦法》等法規與政策文件，為普惠性學前教育政策發展提供依據。四、對公辦園、民辦園及普惠性民辦園實行分類治理，城市地區通過小區配套幼兒園建設，農村地區通過標準化中心幼兒園建設，擴增普惠性學前教育資源。五、藉由優化財政分配措施，學前教育財政投入聚焦教師待遇保障、民辦園獎補及幼兒經費補助。六、實施教師聘任「雙軌制」、強化教師培訓、公辦園骨幹

教師定點幫扶等措施，加強師資管理並提升師資素質。七、建立「政府督政」「政府督園」「社會督園」等三督導體系，強化學前教育質量督導。八、普惠性學前教育政策實施十年，普惠性學前教育覆蓋率提升明顯，省一級幼兒園數量成長，教師持證率與評定職稱人數等皆有所提升，有引導學前教育品質正向發展之效。九、「入園難」與「入園貴」等問題雖得到緩解，但「入好園難」卻成為逐步凸顯的新問題。十、普惠性學前教育公共服務體系使家長獲得感明顯，對普惠性幼兒園就近易得、收費平價具有較高滿意度，同時對優質學前教育資源的獲得提出更高要求。十一、普惠性學前教育資源雖有增加，公辦學前教育資源總量依舊不足，幼兒園集團化運營帶來優質學前教育資

源「被均衡」的隱憂。十二、城鄉教育投入分配失衡的現象明顯，公辦愈強、民辦愈弱的差距更加顯現，應予正視。十三、民辦幼兒園「轉普」動機不一，享受政策紅利的同時面臨可持續發展困境，普惠性民辦學前教育質量層次不齊。十四、地方政府承辦人員對政策理解與中央發布的內涵有所差異，普惠性學前教育政策呈現推進異化的情形值得關注。十五、普惠性學前教育政策推動未同時訂有完善的師資素質配套機制，師資隊伍的穩定性與質量仍有待提升。最後，根據研究結論提出具體建議，俾供行政單位、幼兒園及未來普惠性學前教育政策發展之參考。

中國教育改革開放40年：義務教育卷

為了解決中國教育改革的問題，作者施克燦等 這樣論述：

跟上集體的步伐？！ ——中國頂尖大學的菁英生產

為了解決中國教育改革的問題，作者趙慧瑩 這樣論述：

大學是從學校進入社會的過渡場域，青春則是邁向成年走向獨立的過渡狀態，時間和空間上的雙重過渡使得大學生活面對著意義世界的急劇擴張和最不確定的自我狀態。但作為社會化的一環，大學也必須通過制定標準和層層篩選勾勒出一套關於優秀和成功的清晰畫像，服膺於市場或國家的需要。這使得在大學的主體探尋的過程也必然是與這些主導性的社會力量所製造出來的社會想像範本，相抗衡或協商的過程。我關心的是在中國的教育場域到底生產出什麼樣的菁英？菁英性是如何在不同人的選擇和成長過程裡被界定出來？教育作為階級翻轉的跳板究竟意味著什麼？我將自己的大學歷程作為田野，並對13名不同科系的同學進行了深入的自傳式訪談，並通過不同的自我選擇

和制度性的軌跡，區分出四種不同的主體位置。管理菁英是學校裡的優勝者，但他們並不滿足於學校的選拔邏輯，而是致力於做更多額外的事情，來不斷地量化自己的能力，與市場的要求對齊，證明自己的市場價值。新時代幹部則是與國家的要求最為貼近的一群人，因為在中國的大學中，本就有與公務員系統相接軌的制度性的資本轉換軌道，所以他們往往被認為是最按部就班的一群人。他們只需要遵循著集體的軌跡，就能自然地成為國家的幹部。知識人的主體位置是大學自主性的體現，他們將自己作為抵抗市場和國家幹預的守衛象牙塔的角色。在中國大學特殊的文化氛圍裡，他們也養成了一種文人知識分子的習性。非典型名校生則是沒辦法把自己鑲嵌進任何制度化軌跡的人

，他們拒絕成為菁英，或是想要提出一種不同的菁英形象。他們通過社團的集體抵抗、跨建制的自由聯結或是保持距離，尋找到真實地做一個普通人的種種可能。四種主體位置的畫界與競爭裡，也是市場、國家與大學間不同力量的角逐與合謀，最後在主體的身上呈現出新自由主義、傳統再發明與社會主義遺產之間的奇特拼裝。大家在努力的將自己社會化成一個合格的菁英模樣的過程裡，也湧現出階級的作用、結構的宰製、個人與集體的碰撞，對於中國式的菁英主義的重新再思考。