中國教育政策的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

未來學校

為了解決中國教育政策的問題，作者朱永新 這樣論述：

　　没有牆的學校，學習作為中心的範式轉移 　　鐵打的學校，流水的學生--突破時空限制的「泛在學習」將取代學校。 　　可以配合香港和內地各大考試時間和教育新政推出時間進行推廣。 　　我們今天覺得天經地義的學校生活，因為互聯網，因為資訊技術的發展，會在潤物無聲的改變中，發生翻天覆地的變化。針對當下諸多教育痛點，朱永新對未來教育趨勢做出了預判：未來，傳統的學校不再是唯一的學習場所，取而代之的是「學習中心」。同時，他系統整理了關於未來學習中心的八個問題。學習中心，長什麼模樣？誰來學？誰來教？學什麼？怎麼學？怎麼評估學得好不好？父母應該做什麼？需要政府幹什麼？ 　　作者認為，教育變革，雖然不像社

會革命那樣，有强烈的人為干預的色彩，但是我們可以主動迎接、主動介入通往未來的教育趨勢，這個趨勢就可能會向着我們期待的方向發展。  

中國教育政策進入發燒排行的影片

國民小學教師專業素養、自我決定動機與教師能動性關係之研究

為了解決中國教育政策的問題，作者翁暄睿 這樣論述：

國小教師專業素養、自我決定動機是影響教師能動性高低之重要因素；本研究旨在瞭解教師專業素養、自我決定動機與教師能動性的現況，探討上述三者的相關情形。研究方法採取問卷調查法及訪談法；研究對象為臺灣公立國民小學現職教師，以分層比例隨機抽樣方式，總計發出1,008份問卷，回收率為90.9％；有效樣本840份。問卷回收後分別以描述性統計、積差相關、結構方程模式進行分析，依據問卷調查結果，進行教師訪談，以了解其真實想法。研究結果發現國小專業素養現況達高度知覺，其中以「專業倫理實踐」表現最佳。自我決定動機現況呈現中高度知覺，其中以「勝任感」表現最佳。教師能動性現況達中高度知覺，其中以「教學效能」最佳。較師

專業素養、自我決定動機與教師能動性兩兩間呈現顯著正相關；此外，國小教師專業素養、自我決定動機與教師能動性之理論模式關係獲得支持，自我決定動機具有部分中介效果。本研究依據結論建議教師持續瞭解教育新趨勢，培養與應用專業素養，與團隊教師取得合作願景，透過環境與自我能力分析與判斷，進行自我選擇與決策，促發自我決定動機，實際進行所欲之教育行動，以展現教師能動性，將其能動行為展現於實踐素養導向課程，活化課室教學能量，有效提升學生學習。

未來學校：重新定義教育

為了解決中國教育政策的問題，作者朱永新 這樣論述：

我們今天覺得天經地義的學校生活，因為互聯網，因為資訊技術的發展，會在潤物無聲的改變中，發生翻天覆地的變化。未來，傳統的學校不再是*的學習場所。說到學習，大家馬上想到的不是“學校”，而是“學習中心”。 針對當下諸多教育痛點，朱永新對未來教育趨勢做出了預判:今天的學校會被未來的學習中心取代。同時，他系統整理了關於未來學習中心的八個問題。 學習中心，長什麼模樣？ 學習中心，誰來學？ 學習中心，誰來教？ 學習中心，學什麼？ 學習中心，怎麼學？ 學習中心，怎麼評價學得好不好？ 學習中心，父母應該做什麼？ 學習中心，需要政府幹什麼？ 朱永新認為，教育變革，雖然不像社會革命那樣，有強烈的人為幹預的色彩

，但是我們可以主動迎接、主動介入通往未來的教育趨勢，這個趨勢就可能會向著我們期待的方向發展。我們已經來到了教育大變革的前夜，已經站在了未來學習中心的門前。推開這扇門，就是一個新的教育世界。 朱永新，全國政協常委、副秘書長，中國民主促進會中央委員會副主席。葉聖陶研究會副會長，中國教育政策研究院副院長，蘇州大學教授、博士生導師，北京大學、北京師範大學、華東師範大學、同濟大學等兼職教授。新教育實驗發起人，中國教育30人論壇和21世紀教育發展研究院共同發起人。 他曾多次主持聯合國教科文組織委託研究專案，國家自然科學、社會科學等基金項目並多次獲獎；在美國、英國、日本和國內發表教育論

文600餘篇；出版了《我的教育理想》《我的閱讀觀》《致教師》等40餘種著作，其中《朱永新教育作品》（16卷）等20餘種專著被譯為英、日、韓、法、蒙、俄、阿拉伯、哈薩克語等15個語種，是中國當代教育家的個人教育理論著作輸往海外**人。 他對教育理想的不懈追尋與執著行動，感動著千千萬萬人，被評選為“當代教育名家”、“全民閱讀形象代言人”、“為了公共利益”年度人物、中國教育60年60人、中國十大教育英才、中國改革十大新聞人物、中華十大財智人物、改革開放40年教育40人等。 他於2000年發起的新教育實驗，以“過一種幸福完整的教育生活”為宗旨，吸引了全國各地4200餘所學校加盟實驗，踐行著新教育理

念與行動，深刻改變了近500萬師生，正在積極影響著中國教育。   序  言 第一章 今天的學校，會變成明天的“學習中心” 今天的學校生活，不是天經地義的 西方現代學校教育制度 對現代教育制度的非議 效率為先的工業化人才培養模式問題很大 互聯網時代的教育變革 第二章 學習中心，長什麼模樣？ 學習中心，跟我們今天的學校一樣嗎？ 學習中心，為什麼“長”成這個樣子 ?  第三章 學習中心，誰來學？ 為什麼有教無類一直說到今天，卻沒能實現？ 混齡學習，為什麼是可能的，又為什麼是好的？ 第四章 學習中心，誰來教？ 智慧型機器人教師是不是一個夢想？ 未來教師會不會失業？ 能者為師

的時代，即將到來 第五章 學習中心，學什麼？ 學習內容，跟我們今天的課程體系一樣嗎？ 學習內容，跟我們今天的學校有何不同？ 第六章 學習中心，怎麼學？ 學習到底以什麼為中心？ 以學定教的個性化學習 未來的學習方式有什麼不同？ 第七章 學習中心，怎麼評價學得好不好？ 教育評價制度有哪些問題？ 為什麼提倡“學分銀行”制度？ 第八章 學習中心，父母應該做什麼？ 家庭會成為未來學習中心嗎？ 學習中心，父母如何參與？ 第九章 學習中心，需要政府幹什麼？ 制定國家教育標準，劃定底線，降低學習難度 當裁判員，當採購員 提供基本的公共服務 尾  聲 主要參考與引用文獻

我國國際教育政策之批判論述分析

為了解決中國教育政策的問題，作者張富凱 這樣論述：

全球化下國際教育政策的擬定，必須要具備更全面、更充分、更積極的系統性思維，避免落入無意義的模仿，同時要能凸顯台灣的主體性與創造力。本研究以批判論述的分析為主要研究方法，藉由蒐集2011年《中小學國際教育白皮書》及相關政策文件，從文本分析、論述實踐與社會情境脈絡中理解文句語境及其與社會脈絡之間的關係，並就我國推動國際教育政策進行批判與反思。　　本研究主要分為三個部分。首先回顧國際社會上主要國家推動國際教育政策之現況，進而比較並分析這些國家在國際教育政策規劃與成效之差異，以掌握當前全球化時代國際教育政策發展之趨勢。其次以時間為經、政策內容與實施情形為緯，全面檢視我國各時期國際教育政策之發展脈絡，

說明各時期國際教育政策變遷之情形。最後運用批判論述分析方法，深入檢視與反思我國國際教育政策，藉此提出對我國國際教育政策之建議，俾供教育行機關政策調整之參考。　　研究發現，當代國際社會正呈現既競爭又合作的趨勢，惟有在中小學深耕國際教育，培養具有強烈國家認同、豐富國際素養、高度全球競合力以及責任感之世界公民，才能夠為台灣在國際社會上創造優勢的藍海策略。亦即，惟有進一步統整全國的教育資源，積極展開中小學國際教育，充分實現國際化人才培育目標，才能真正貫徹革新創新課程與教學、加深加廣國際交流、培育支持專業師資，到建構經營學校國際化環境等國際教育四大主軸，實現《中小學國際教育白皮書》中「扎根培育 21世紀

國際化人才」之願景。