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My First Phonics Book圖解自然發音好好玩，建立字母與發音的連結，直覺記憶生活單字，簡單開口說英語

為了解決web ar教學的問題，作者潘妍潔,吳芸蓁 這樣論述：

　　孩子還沒上小學，能夠學英文嗎？ 　　爸爸媽媽太忙，沒有時間教小孩嗎？ 　　讓本書成為忙碌的爸爸媽媽的救星！ 　　單字拼讀╳直覺記憶╳闖關遊戲╳生活會話， 　　孩子自己一邊聽、一邊看，就能掌握自然發音， 　　拼讀單字超簡單，邊玩邊學成就雙語小孩！ 　　這是一本讓孩子真正開始學英文單字的入門書 　　想教孩子認識單字，卻不知道從何著手嗎？ 　　和本書一起手把手帶領孩子，透過自然發音法輕鬆記單字！ 　　■英語系國家的孩童如何學英文？首先要建立字母與聲音的連結 　　為什麼要學自然發音法？與中文不同，英文是一種拼音文字，由字母直接表示發音，組成具有特定意涵的發音，也就是單字，

因此可以說要學單字，就一定要學發音，學發音最好的方法就是自然發音法。 　　自然發音法的教學始於認識字母，在認識字母的同時自然而然學會26個字母的發音規則，逐步建立起字母與聲音的連結。掌握正確的方法，由聲音開始學英文，才能學得道地又輕鬆。 　　■先學教育部認證的1200單字，再用14組互動教學練習加深印象 　　本書單字從「教育部國中小基本英語字彙1200字」中精選428個單字，在「單字唸唸看」單元，讓小朋友跟著外籍老師錄製的音檔一起開口唸，邊聽邊練習，學掌握近五百個國中小必備單字！。 　　「單字連連看」透過把單字與正確的插圖連起來，考驗小朋友對單字含意掌握程度；「單字填填看」則是用填寫單字

中缺少的字母，來考驗小朋友對特定自然發音及單字發音的掌握程度，更可以進一步讓小朋友記住單字拼寫喔！ 　　■在玩樂與生活中實踐所學，不只會念單字，日常生活也能輕鬆開口說英文 　　本書「看字讀音拿寶藏」單元特別設計有趣的單字挑戰闖關遊戲，有別於普通測驗單元，小朋友可以邊玩邊挑戰，提升學習的動力，讓單字學習好玩不費力！ 　　「一起開口說英文」單元則藉由生活對話活用單字，讓口語練習與單字學習相輔相成，即使是剛開始學英文的小朋友，也可以輕鬆開口說英文！ 　　■掃描封面QR code，全書音檔隨時帶著走 　　本書封面附上全書MP3音檔QR code，讓你隨掃隨聽！可對照書籍內頁音軌編碼快速選擇想聽的

內容，不論是親子共讀還是小朋友自行閱讀，都很方便隨時查詢外籍老師的正確發音，爸媽也不用擔心發音不標準。 　　適讀年齡 　　＊適讀年齡：3〜12歲為主（3～6歲親子共讀；6歲以上自己閱讀）  

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機器學習點雲分類與地圖構建

為了解決web ar教學的問題，作者葉安琪 這樣論述：

三維地圖建構被廣泛地應用於建築計劃、導航、設施管理等許多領域。但是手動生成三維模型是相當耗時的任務，因此研究如何自動建構三維地圖相當重要。本文提出了一個使用點雲資料來自動建構三維地圖的方法。首先以 iPad pro 的光達，使用Apple AR Kit與EveryPoint App掃描取得室內家具的點雲資料，接著將空間中的點雲資料以矩陣方式切割成適當大小的單位後，用經過公開資料庫訓練的PointNet深度學習網路來辨識家具。最後再使用本研究開發的Unity系統，根據家具辨識的結果生成包含家具的三維地圖。

英語發音3部曲，第二版 (附MP3)

為了解決web ar教學的問題，作者林孟毅 這樣論述：

　　不會看音標，唸單字，成為你英語學習路途上的難關嗎？《英語發音三部曲》幫助讀者銜接自然發音法與音標，適合音標課程教學與自學之用。第二版應廣大讀者期盼，針對生難單字加入K.K.音標輔助，學習起來更輕鬆，隨三部曲循序漸進，精進英語發音能力。   　　第一篇「基礎入門功：自然發音與K.K.音標」，奠定自然發音與K.K.音標的基礎，輕鬆記住發音與音標，走出因「不會發音」或「不會音標」，而不知道怎麼唸單字的陰影。      　　第二篇「更上一層樓：自然發音外的發音」，進一步說明字母在發音上變化多端的面貌，包括母音字母、子音字母、雙母音字母與拼字組合等，帶領讀者領略不按牌理出牌的不規

則發音。   　　第三篇「殊途而同歸：同音字的妙趣」，認識在各種發音規則下，拼字、意思不同的同音字；在複習發音外，更同步增進字彙能力。平時多留意字詞不同，用時才更愜意自如。 本書特色 　　1.銜接自然發音法與K.K.音標兩大發音方法，看得懂音標亦能正確唸出單字。 　　2.說明基本發音規則並附大量範例，練習發音之餘能同時學習新單字。 　　3.針對生難單字附上K.K.音標，發音由淺入深無門檻。 　　4.闡明不規則發音規則、同音字等特殊情形，不只學習發音還能進階應用。 　　5.每章課後附有練習題，學習後可測驗發音熟悉度。 　　6.附有發音光碟，準確練習發音，不用再擔心單字怎麼唸、唸不好。  

以延伸式科技接受模型探討國小學生於科學教育領域中運用擴增實境科技融入教學進行學習之研究

為了解決web ar教學的問題，作者蔡孟君 這樣論述：

國小階段七至十一歲兒童的學生屬具體運思期階段（concrete operational），此階段之兒童能將邏輯思考之歷程，應用於解決具體的問題上，但其邏輯運思僅限於解決與具體的、真實的或能觀察到的事物有關，由於國小四年級自然科學課程在進行水生植物觀察課程時，會面臨到安全性、植物生長時間序、離水離土樣貌呈現與水生植物不易觀察等問題，導致學生對水生植物不了解因而產生迷失；為了解決上述問題，本研究運用擴增實境（Augmented reality，AR）技術為基礎，開發一套水生植物觀察系統，藉助3D模型能模擬真實物件之優勢協助學生於自然科學課程中水生植物之觀察，並以科技接受模型（Technology

Acceptance Model，TAM）（Davis，Bagozzi和Warshaw，1989）來探討。參與之學生共191人，實驗組為121人，控制組為70人。課程內容為認識水生植物單元，實驗組為導入AR科技之AR教學法，控制組為傳統多媒體教學法；本研究發現影響學生使用AR教學法之行為意圖BI主要受到認知有用性PU的影響，在導入教學及學習活動時認知易用性PEU對認知有趣性PP與使用態度AT有著重要的影響。社會關係PSES對認知易用性PEU與認知有用性PU有著重要的影響，影響外在動機的是社會關係PSES，影響內在動機的是認知易用性PEU。而影響學生使用傳統教學法之行為意圖BI主要受到使用態度

AT的影響，在導入教學及學習活動時，認知易用性PEU對使用態度AT、認知有趣性PP與認知有用性PU有著重要的影響，影響內外在動機的是認知易用性PEU。於最顯著特定間接路徑發現，對AR教學法之使用者而言，能夠清楚的認知到AR教學對學習水生植物觀察會有助益，此種認知越是強烈，越是加強使者態度，對是否要使用此教學法的行為意圖BI就越加顯著；對傳統多媒體教學之使用者而言，在系統操作設計上越容易讓使用者操作，此種認知越是強烈，越是加強使者態度，對是否要使用傳統教學法的行為意圖BI就越加顯著。