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發現7種IQ：《心智解構》全球暢銷30年紀念版

為了解決personalization意思的問題，作者霍華德．嘉納 這樣論述：

「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火！」──愛爾蘭詩人葉慈 　　是該破除IQ神話的時候了！ 　　人類的智力不只一種，而是一組宛如彩虹光譜的組合， 　　每個人都有七種關鍵智能， 　　決定我們的學業表現、人際關係、未來的工作與成就， 　　也因此影響我們能否擁有快樂的生涯。 　　發現你的關鍵智能，展現天賦， 　　以7種IQ，一起贏回幸福的人生！ 　　IQ觀念盛行百年，但智力測驗真能發現一個人是聰明或愚笨？ 　　享譽國際的發展心理學家、哈佛大學教授霍華德．嘉納率先駁斥傳統「一試定終生」的智力觀，提出顛覆性的「多元智能」理論。嘉納教授反對把智能視為人人都擁有的「能力」或「才能」

，這種約定俗成的想法，他認為智力測驗不足採信，提出以「七大智能」開發潛在智能的教學方法： 　　■    語言智能                     ■邏輯數學智能 　　■    音樂智能                     ■身體動覺智能 　　■    空間智能                     ■人際智能 　　■    內省智能                      　　嘉納教授自1983年提出多元智能理論以來，全球已有成千上萬人了解智能並非一元，而且無法僅用紙筆測驗評斷高下。在智能人人都有、天賦卻人人不同的新學習時代，父母、老師必須及早開發孩子沉睡的天賦，

啟發孩子的多元智能、與眾不同的思考力，源源不絕的腦力，將以超乎想像的樣貌湧出。 　　孩子進步、成功和快樂的源泉，都可以從發現自我多元智能的可塑性開始，讓我們透過經典大作《發現7種IQ》，啟動全腦革命，一生成就大不同！ 本書特色 　　■    作者為多元智能之父，享譽全球 　　■    本書為全球暢銷30年經典著作 　　■    享譽台灣教育界，包括：教育部、救國團，以及民間教育機構，皆以本書為藍本，每年暑假舉辦學生夏令營。 名人推薦 　　◎下次有人問你，「你認為自己聰明嗎？」讀完本書後，相信你會毫不猶豫的回答：「是的！」─陳龍安，教育學博士 　　◎本書是教育心理相關領域

的教師與學生、為人父母者，以及教育行政者必讀！─陳美芳，教育學博士   作者簡介 霍華德．嘉納 Howard Gardner 　　1943年出生於美國賓州，是享譽國際的發展心理學家。 　　1983年提出著名的多元智能理論（Multiple Intelligences），跳脫過去對人類智慧的刻板印象，是影響當代教育最深遠的創見。目前為哈佛教育研究所的認知與教育學教授，專門研究正常兒童和天才兒童象徵技巧的發展，並擔任哈佛大學「零點計畫」（Project Zero）資深主任。 　　他曾獲麥克阿瑟獎（MacArthur Fellowship），並榮獲20個榮譽學位，並於1981年

獲得麥克阿瑟論文獎；1990年，成為美國第一人獲得路易斯維爾．葛羅梅爾（Louisville Grawemeyer）教育大獎。 　　著作超過20餘本，包括《創造心靈》、《超越教化的心靈》、《開啟先河的人》、《不一樣的領導力》、《MI開啟多元智能新世紀》、《決勝未來的五種能力》等全球暢銷書。 譯者簡介 莊安祺 　　台灣大學外文系畢業，美國印第安那大學英美文學碩士。 　　譯作豐富，包括《萬病之王》、《愛的百種名字》、《愛之旅》、《Deep Play心靈深戲》、《艾克曼的花園》、《氣味、記憶與愛欲》、《AQ》、《A+的秘訣》、《億萬女富豪賺錢智慧》、《行星絮語》、《心智解構》、《感

官之旅》、《自然就會抗癌》、《亂世中的快樂之道》、《大無畏》、《我的大象孤兒院》等書。   推薦序　你認為自己聰明嗎？／陳龍安 導讀　多元智能理論發展的背景／陳美芳 三十週年增訂版序　多元智能：二十年來的發展 十週年增訂版序　多元智能理論：主要論點、回應與未來研究 前言 一項人類潛能計畫 第一部　發展背景 第一章　多元智能的想法 第二章　智能：傳統的看法 第三章　智能的生物學基礎 第四章　何謂智能？ 第二部　心智新構 第五章　語言智能 第六章　音樂智能 第七章　邏輯數學智能 第八章　空間智能 第九章　身體動覺智能 第十章　個人智能：內省和人際智能

第十一章　多元智能理論面面觀 第十二章　人類智能經由符碼而社會化 第三部　教育意義與應用 第十三章　智能教育與學校 第十四章　智能的應用   推薦序 你認為自己聰明嗎？ 　　你認為自己聰明嗎？對於此一問題，很多人的反應不是猶豫遲疑，就是不敢回答。同樣的問題在幼稚園提出，反應就大為不同；小朋友們會爭先恐後的舉手，同時大叫：「我很聰明！」我曾在各種不同的場合，向不同年齡層的人們提出同一問題，結果發現隨著年齡層的增加，認為自己聰明的人數便相對的減少。此種奇怪現象，不禁引起我的深思：為什麼小時候自認聰明的孩子，長大以後卻失去了這種信心？這是自然發展趨勢，抑或受環境的影響使然？

　　我的疑問，終於在嘉納這本鉅著裡獲得答案。原來問題的癥結出在一般人把聰明的定義，界定得過於狹隘。顯然這是受到智力測驗的影響。大家以為一個人聰明與否，只需看他的智商高低就可分曉。嘉納堅決反對這樣的看法：第一，智能不是單元的；第二，智能不可能用紙筆測驗查出來。可見，個人智慧的高低，絕非一個智商分數就能涵蓋的。他反對的理由，並不是憑空捏造，而是根據科學證據。經過多年的潛心研究，多方小心查證他所獲得的結論是：人類的智能絕不止一種，至少有七種之多，即語言、邏輯數學、音樂、視覺空間、身體動覺、人際關係，以及自省智能。這就是他那著名的「多元智能理論」（The Theory of Multiple Int

elligence，簡稱ＭＩ）。 　　目前的學校課程所著重的僅是語言與邏輯數學智能，而忽略其餘各類。一般的智力測驗也以此兩類智能為主。因此，在這兩類智能有傑出表現的少數學生，便是天子驕子，公認為聰明的人。反之，在此領域沒有特殊成就的多數學生，不管在其他智能方面多麼優越，也終會被視為平庸之輩。難怪兒童在學校所待的時日愈久，就愈覺得自己不夠聰明；也難怪一般人對自己是否聰明一事，多抱持懷疑的態度。這是學校教育課程偏於狹窄的結果，也是智力測驗趨於單元化的結果，理應匡正過來。嘉納說，常用的紙筆測驗，是不可能測驗出所有這些不同類別的智能。當然，學校的成績也不能代表個人的智慧。根據多元智能論，可以說幾乎

人人都是聰明的，但聰明的範疇與性質卻呈現許多個別差異。 　　為什麼可以說幾乎人人都是聰明的？因為嘉納告訴我們，每個人都擁有七種（或以上）智能，惟其智能之分布情形卻因人而異。你所高者，我未必高，而你所低者，我可能很高，高高低低各自不同，這是每個人的獨特組合，正是「人智之不同，各如其面。」我們之中，少數人五、六種智能均達到高度的發展；另有少數人，卻每種智能都極低；而絕大多數的人，則介於這兩極端之間，其兩三種智能有相當突出的表現，另兩三種尚可，餘兩三種偏低。此外，我們都聽到或看到一些奇才，這些只在某一智能領域，天賦異稟，其表現之卓越，令人咋舌，但在其他方面的表現，則形同白癡。例如《雨人》電影中的

男主角，心算之神速，可比電腦；又如一位名叫倫克（Leslie Lemk）的年輕人，任何曲子，過耳不忘，只要聽一遍，即能用鋼琴原調演奏，毫不走樣。這兩人在其他方面的行為，卻都非常笨拙。像這樣的奇人，在各智能領域都可能出現。 　　固然人人都具多方智能，但這些智能是以潛能的形態存於吾人身心，宛如一粒種籽，需經雨淋、日曬、滋養，才會發芽、生長、茁壯。故嘉納進一步說，只要給予充分而適當的鼓勵、機會、環境，和教導，幾乎每個人的所有七種智能，均能臻於相當高度的發展，遠超乎我們所預想的境界，「鈴木才藝學程」的驚人成果，即為最佳之例。在那兒受訓的孩子們，小小年紀，拉起小提琴，儼然大師風範，聽者莫不嘆為觀止。

然而，他們之中並非個個都是音樂神童，他們所以有此成就，純然是由於母親的全心投入，家人的殷殷鼓勵，以及師長的諄諄教導；使他們能夠日以繼夜的，孜孜矻矻，不斷練習。這一點特別發人深省，尤其是對身負百年樹人重任的教育家們而言。 　　教育家們不可不看此書。作者嘉納博士是哈佛大學教授，著名心理學家，一生著作頗豐，本書可以說是他的代表作。全書分十四章，每一智能用一章來討論，其餘七章則用以闡釋傳統的智能理論、智能的定義、智能的生物學基礎、智能的社會化、智能的教育、智能的運用等。每章都包含豐富的內容和精闢的見解，對其ＭＩ理論的發展過程與內涵，有翔實的描述。讀完此書，相信你會對作者收集資料之廣博、查證功夫之嚴

謹，及思辨之深入，不禁肅然起敬，留下深刻印象。 　　一九八三年，本書原著在美國出版，一時洛陽紙貴，在心理學界引起爭論熱潮，在教育界也激起改革聲浪。心理學界的爭論，乃在他的意料之中，而且是由於他存心「興風作浪」，故意使用「智能」（Intelligence）字眼，來標名他的理論，而不用能力（Competency）、性向（Aptitude）、才能（Talent）等詞語，其目的是在刺激心理學者們。在當時，智能一詞似乎是傳統智力測驗的專用詞，無人敢去動它。 　　至於在教育界所興起的改革風浪，卻出乎他的意料之外。他的書發行後，旋踵間有些老師就把ＭＩ理論拿到教室去應用；有些老師乾脆大刀闊斧，以其理論

為骨架，合力建設新學校，另樹旗幟。 　　目前我國正在進行教育改革，本書所論述的ＭＩ理論正可當作我們的借鏡。舉凡課程編製、教學實施、學生活動、學習評估等，在在都可以此理論為依據。儘管中美國情不同，但他山之石，可以攻錯。他這部鉅著實可提供吾人寶貴的參考。我國一向標榜五育均衡發展；嘉納提倡七智充分啟發，兩者頗有相通之處。但他更進一步主張「教育個人化」（Personalization of Education），學校教育固然需培養學生的七種智能，更要激發他們每個人的特有潛能，真正顧及個別差異，徹底因材施教，庶幾人人都變得聰明，人人都自認為聰明。 　　下次有人問你：「你認為自己聰明嗎？」讀完本書

後，相信你會毫不猶豫的回答：「是的！」如果那人不識趣的追問：「何以見得？」你大可老實不客氣的說：「別看我平日傻傻的，在某類事情上，我能幹得很哩！」 陳龍安 （本文作者為教育學博士，曾任台北市立師範學院教授兼創造思考教育中心主任，專攻資優教育及創造力研究）   第一章　多元智能的想法   小女孩花了一個小時應試，主考官問了許多問題，測驗她的知識（如誰發現美洲新大陸？胃的功能是什麼？）、字彙（如「無稽之談」是什麼意思？）、算術能力（如每個糖果八分錢，三個總共多少錢？）、記憶一組數字的能力（如 5、1、7、4、2、3、8）、比較兩種事物相類似之處的能力（如手肘與膝蓋，山岳與湖泊）。或許她

也得解答其他問題，例如走出迷宮，或是看圖說故事。經過一段時間之後，主試官會批閱成績，得出一個分數，這就是小女孩的智商（ＩＱ）。這個分數（或許會告訴小女孩）很可能對她的未來有很大影響，也會決定老師對她的看法，和她是否能獲得某些特殊待遇。但一般人都過度重視這個數字，其實智力測驗的成績只能預測個人處理學校功課的能力，但不能預言她未來人生的成敗。   前述景象每天都在全世界重複上演幾千次，一般人也認為這個分數相當重要。當然，不同的年齡層和不同的文化背景會使用不同版本的測驗，有時候測驗也用紙筆舉行，而不是和主考官交談問答，但是智力測驗的大體架構——用一個小時左右的時間得出一個數目字，放諸四海皆準。  

儘管許多學者對這樣的作法並不以為然，認為智能的範圍一定不止於此，然而在缺乏更好的智能想法，和測量個人能力的方式之前，上述景象註定要在全球一再上演。

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利用數位遊戲系統學習日語助詞之成效

為了解決personalization意思的問題，作者林佳萱 這樣論述：

隨著科技的蓬勃發展，將語言教學、學習與科技結合的模式變得越來越盛行，藉由數位學習教材的優勢，不但可以提供比紙本教科書更有趣的學習環境，也可以使學習者能夠有更好的學習成效。既有的研究在數位學習教材應用於日語方面，大多為針對五十音、初階文法及日常生活用語等，鮮少有應用於助詞上的相關文獻資料，因此本研究將以日語助詞作為學習的教材，並且納入和中央大學網路學習科技研究所共同設計的「電腦數位遊戲結合日語助詞」數位遊戲式日語學習系統「賓果拚拚日」當中。日語助詞對於以華語為母語（本研究後文所稱之「華語」均為「國語、中文」）的初學者而言是艱難的學習項目，雖然有的日語助詞用法和華語的意思是有相互對應，例如：から

（從）、まで（到）、へ（往）、と（和）、より（比、從），但是仍然有一些日語助詞用法無法和華語對應到，例如：表示主題或主語的は、が，還有另一部分的日語助詞可以對應到多種的華語意思，例如：を（把、移動、離開、穿越）、に（在某時間、進入、存在、對象、目的）、で（在某地點、用、因為），學習者可能無法了解某些日語助詞的區別，也可能因為對應到的華語意思太多而無法分辨正確，所以容易產生日語助詞的理解困難與誤用等情形。為了克服此困難，在過去的研究中，學者提出各式各樣的教學法解決助詞的學習難題，經過整理後可以發現教學法主要還是以傳統紙本教學模式為居多，故本研究採用數位遊戲式學習系統之方式，並且將針對も（類比／全

盤否定）、から・まで／に（時間範圍／時間點）、で／に（動作立著點／存在狀態）、に／から（主詞動作的對象／來源、出處的對象）、は／が（提示所在句之主題／提示存在句之主語）作為探討的助詞項目。本研究旨在探討日語初級學習者使用電腦數位遊戲作為語言學習之輔助工具，希望能夠幫助學習者排除助詞的學習障礙，並且降低使用日語助詞的誤用率，同時想要探討將助詞的學習教材導入電腦當中，是否真的能夠使學習者產生學習興趣以及提升學習效果，故採用成對樣本t檢定（Paired sample t-test）進行分析，以探討學習者在使用數位遊戲式學習系統的日語助詞學習成效前測以及後測分數是否有差異。在數位遊戲式學習的部分將採用

獨立樣本t檢定（Independent sample t-test）進行分析，將探討不同獎懲機制的兩種組別（獎懲皆有、僅有獎勵）其對於使用數位遊戲式學習系統的日語助詞學習成效有無顯著差異，以及兩組之間對於數位遊戲學習系統作為輔助學習的科技接受程度是否有顯著差異。本研究的參與者以日語初學者為對象，並且依照不同的獎懲機制分成兩組，此研究採用教師實體授課為主，數位遊戲式日語學習系統「賓果拚拚日」為輔的方式進行，參與者皆需參加前測與後測，以分析學習者的日語助詞學習成效。研究結果顯示：(1)透過日語助詞之學習成效測驗分析，整體學習者在學習成效方面有大幅度地提升，因此使用數位遊戲式學習系統輔助學習有助於學

習者對於日語助詞概念的理解。(2)不同的獎懲機制組別對於學習者在助詞學習成效方面並無顯著的差異，因此學習者對於日語助詞之學習成效相異程度不會受到獎懲機制的不同而有所影響。(3)透過科技接受模式量表分析，不同的獎懲機制組別對於科技接受程度方面並無顯著的差異，因此學習者對於日語助詞之學習成效相異程度不會受到獎懲機制的不同而有所影響。本研究將有助於日語助詞之教學與學習方面，藉由數位遊戲的方式學習不但能夠幫助學習者增進助詞之學習成效，也能夠激發學習者之學習興趣，從遊戲中不斷地反覆練習，加深對於助詞的記憶與熟練程度，而達到提升學習成效之目的。此外，本研究也提出運用數位科技學習日語助詞研究進一步發展之建議

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互動設計概論

為了解決personalization意思的問題，作者葉謹睿 這樣論述：

　　在今日，數位早已不是新聞，而是一種常態。因此，從事藝術和設計工作的朋友，必須放棄在科技層面鑽牛角尖的叛逆和喧譁，重新回到人的層面做思考，這就是後數位時代（Post-digital Age）的概念。互動設計之所以會在近幾年受到重視，就是因為它超越技術性，以人的需求和經驗為中心考量，創造出科技與人類之間完美的連結。它的重點，並不在於追求最新的科技、也不是在於如何去創造美觀的構圖，而是運用智慧來讓科技真正去服務人類的一種創造過程。 　　本書作者葉謹睿，於2001年起投身互動設計的教育工作，現任教於紐約州 FIT 設計學院與普瑞特藝術學院，教授互動設計及數位藝術相關課程。在本書的三章十五小節之

中，作者刻意脫去了學術用語的艱澀，以生動活潑的文字，完成了第一本由國內學者執筆的互動設計專書，為國內的數位藝術及設計之相關研究，提出了深入淺出的論述。 作者簡介 葉謹睿 　　現任紐約州立大學FIT學院（State University of New York, FIT）專任助理教授、紐約普瑞特藝術學院（Pratt Institute）客座助理教授。曾任《藝術家》雜誌、《典藏今藝術》雜誌專欄作家，紐約Parsons設計學院兼任助理教授。 　　著作：　　《數位「美」學》（藝術家，2008）　　《數位藝術概論》（藝術家，2005）　　《大蘋果英雄傳：紐約藝術導覽》（典藏，2004）　　《藝術語言@數

位時代》（典藏，2003） 　　展覽：　　「隨插即用數位創作展」，數位藝術方舟，台灣國立美術館　　「台澳新媒體藝術展」，台灣關渡美術館　　「NEXUS」，紐約皇后美術館（Queens Museum）　　「正言世代」，紐約強森美術館（Herbert F. Johnson Museum of Art）　　「Beyond Ethnic Stereotype」，俄亥俄州甘迺迪美術館（Kennedy Museum of Art）　　「Net Archives」，義大利MAXXI美術館　　「Seven Ways To Say Internet with Net Art」，2007新媒體藝術節（NewMed

iaFest2007）

婚禮視覺設計創作之研究以植物花卉意象為例

為了解決personalization意思的問題，作者陳美齡 這樣論述：

　　現今社會即將步入禮堂的新人們，在規劃自己的婚禮時，都會懷抱著憧憬，想讓與會的賓客和親朋好友都留下美好的回憶。因此除了婚禮儀式外，在婚禮整體視覺、佈置主題風格和婚禮小物也就格外重要。婚禮整體佈置和所要呈現的視覺氛圍營造息息相關，除了在婚禮當天，更講求於紀念性和佈置展示用品的保值，如何讓婚禮周邊物品繼續保存下來成為家裡新房的另一種溫馨佈置設計，質感和視覺將是重點，透過形與色之間呈現出視覺及營造出作品的質感。　　本研究從婚禮佈置的探討出發，以花卉的造型飾品製作來做為商品設計。以往婚禮擺設大多以主題性的設計為主，如何讓它成為另一個焦點及具有商品的獨特性，並以新人的喜好的客製化模式來進行研究及探討

，首先調查新人想要的婚禮布置商品需求並針對個人化來做開發。另外觀察了許多婚禮擺設中，所需要的視覺設計商品項目來設計。一系列婚禮整體視覺設計品項，將以婚禮擺設大小相框、謝卡、新人胸花及新娘頭花作為本次的商品研究設計。　　在婚禮視覺設計花卉飾品的運用上，希望能提供後續的研究者選用其他適合婚禮花型，再做更多不同的婚禮商品的研究也可以選擇其他花形來設計，例如：繡球花、桔梗花、牡丹、鬱金香等的搭配，銅線的設計就會比較有變化，模仿真實花卉的外型及姿態，做一些層次上的堆疊，作品呈現上不一樣的獨特風貌。