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承教‧城傳：九龍學校的故事

為了解決香港校服的問題，作者李子建,劉瑩,陳智德,香港教育博物館 這樣論述：

　　1860年中英簽訂《北京條約》，揭開了九龍發展的序幕，市區急速擴展，人口增長，教育需求亦大增。不少早年扎根於香港島的辦學團體洞悉對岸的教育需要，紛紛跨海拓展教育服務，作育英才。其後，辛亥革命、民國新政府成立、新文化運動，以及抗日戰爭等家國大事相繼發生，不少國內知識分子來港從事教育工作，除港島外，亦有大批國內民眾和學校遷徙至九龍各區。   　　世代更迭，人事遞嬗。如今，走進九龍半島，城市面貌雖已經歷幾番轉變，但仍能隱約從彌敦道、太子道、上海街、大埔道等最早發展的道路和歷史建築，細味新舊城區如何互相交融，從而尋覓各區的歷史延續。現存或停辦的學校，在不同年代，分佈於九龍各處，亦一同譜寫社區歷

史，見證城市和教育的變遷。   　　本書涵蓋九龍早期城市發展、教育歷史、人物訪談、藝術教育及文學等多方面的內容，引領讀者重遊熟悉的街道、景點，窺探時代變遷的足跡，並追溯九龍各校的藝術教育如何營造社區文化藝術氛圍。

香港校服進入發燒排行的影片

應用IPA模式探討禪茶文化館服務品質、顧客滿意度與顧客忠誠度之研究-以兩岸禪茶文化館為例

為了解決香港校服的問題，作者詹坤穎 這樣論述：

本研究運用重要-表現分析法(IPA)模式，探討茶文化相關產業消費顧客對於禪式管理之茶文化館所提供服務品質的重視程度與實際感受以及顧客滿意度及忠誠度之影響關係，並透過個人資料基本分析來探討不同個人背景變項所造成的差異情形。採用問卷調查法在上海及高雄兩地針對消費者發放實體問卷蒐集資料，上海市靜安區靜安別墅百年街道商圈博茶堂文化館，共發放100份問卷，回收93份，扣除書寫不全，共計回收有效問卷76份；上海市徐匯區商圈永新坊行人商業步道區素林茶文化館，共發放100份問卷，回收85份，扣除書寫不全，共計回收有效問卷79份；高雄市苓雅區高雄文化中心文教區睿和茶文化館，共發放70份問卷，回收55份，扣除書

寫不全，共計回收有效問卷47份。三個據點共發放270份問卷，共計回收233份，有效回收問卷合計回收203份，有效回收率為75.19%，問卷回收鍵入資料利用SPSS統計套裝軟件及Microsoft Excel試算表軟體進行項目分析、敘述性統計分析、信度分析、t檢定、單因子變異數分析、相關分析以及迴歸分析等統計方法進行資料分析，研究結果為：1.禪茶文化館的女性顧客比例較高。2.禪茶文化館的顧客收入及學歷偏高。3.禪茶文化館的主要顧客集中於40歲以上中壯年至屆退休年紀。4.禪茶文化館的各項分析中顧客對於關懷性構面普遍重視。5.禪茶文化館的顧客對服務品質滿意度會影響忠誠度。6.禪茶文化館的部分顧客認為

服務品質未必是最滿意，仍願意繼續消費，忠誠度極高。本研究的分析結果除了提供參與調查研究之業者在營運實務上可進行改善的意見參考之外，除了提供茶文化產業經營者在營運上作為營運策略方調整外，也可以給準備進入這個行業的經營者在定位及策略上提供參考。

搖籃地：中西區教育今昔

為了解決香港校服的問題，作者黃棣才,劉亮國,香港教育大學香港教育博物館 這樣論述：

走古老中西區探教育搖籃地   　　中西區獨特之處在於它的歷史。   　　百多年來，中西區一直是香港的商業中心；它是殖民地時期最早期開發的地區之一，也是香港教育的搖籃地。英皇、聖類斯、聖士提反、聖保羅、聖若瑟……每一所古老學校，每一段古老校史，每一幢古老校舍，都是香港教育的縮影。   　　《搖籃地──中西區教育今昔》帶讀者走進百多年前的殖民地，追溯本地正規教育的源頭，感受一個多世紀教育發展的流金歲月。在一睹教育先驅風華之時，亦窺探他們的遠大眼光和胸懷，了解他們在設計教學內容時，如何兼顧社會需要和學生背景的縝密心思，更可欣賞古老校舍的建築特色及獨有特質。

新北市國民小學教師知覺校長科技領導與教師教學效能關係之研究

為了解決香港校服的問題，作者江珮嫻 這樣論述：

本研究旨在探討新北市國民小學教師知覺其校長科技領導與自覺其教學效能之關係情形。本研究採用問卷調查法進行研究，有效問卷共374份，透過敘述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及典型相關等統計方法分析問卷，其結論如下：一、新北市國民小學教師知覺其校長在使用科技來促進學習者平等的近用科技，並成為優質的數位公民的著力程度較高，但在與學校同仁共同計畫資訊科技願景的著力程度較低。二、新北市國民小學教師認為自己在課堂上，對學生的掌控度佳，但在教學計畫與準備相對較待改善。三、41至50歲的教師比31至40歲的教師對校長科技領導的認同度較高，且職務為主任的教師也比職務為導師的教師對校長科技領導的認同度較高

。四、任教於學校規模小比規模大的國小老師對校長科技領導的認同度較高，且校長到校年資長的國小老師也比到校年資短者對校長科技領導的認同度高。五、新北市國民小學教師的教學效能不會因為性別、年齡、職位、服務年資、學校規模、學校所在地及校長到校年資的不同而有差異。六、校長提升自我資訊科技知能，透過整合科技資源促進學習者平等近用科技以成為優質的數位公民，向學校同仁說明學校資訊科技願景的發展，凝聚其共識，及營造資訊科技資源共享、支持、互助的文化有助於提升教師教學計畫與準備、教學歷程與反思的效能。 研究者依據上述結論提出建議，以供教育相關單位、校長及未來研究者之參考。關鍵詞：教學效能、校長科技領導