新竹縣教育的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

數學魔術與遊戲設計(2版)

為了解決新竹縣教育的問題，作者林碧珍,蔡寶桂 這樣論述：

　　1. 提供數學遊戲之成功祕辛，讓讀者有機會進一步掌握數學遊戲的系統結構分析或另闢成為數學科展的問題。 　　2. 將數學遊戲數位化成flash檔，透過模擬操作和動態互動，使遊戲進行跨實虛兩境，普及面更廣，此部分在本書附贈光碟中。 　　「玩出興趣、玩出數學腦」是本書之宗旨。作者將執行國科會科教處科普活動專題研究計畫「數學遊藝秀」(NSC-99-2515-S-134-001)之遊戲與魔術兩類開發活動，以簡明親切的原則編修為普羅大眾皆可信手捻來的通俗版，達到數學教育普及推廣之目的。 　　透過魔術家族、魔術樂園、家族特徵和魔術學院四個主題，讓讀者輕鬆掌握琳琅滿目的魔術之核心

數學概念，並體驗國小階段數學概念靈活應用之魔力。數學遊戲的部分，則以簡易自製教具，配合由易到難的規則設計，幫助讀者逐一挑戰，增加成功經驗與數學思維的自信心。

新竹縣教育進入發燒排行的影片

教師文化對特殊教育教師專業學習社群發展的影響

為了解決新竹縣教育的問題，作者謝蕙如 這樣論述：

　　本研究旨為探討南部某國小教師文化的形成和特性，及其對特殊教育教師專業學習社群發展的影響，研究者主要採個案研究來訪談5位參與特教社群的行政主管和特教教師，並以文件分析和研究者省思日誌作輔助，將蒐集的資料交叉進行驗證，依照研究結果總結以下結論：一、校園內外部環境與教育人員個人等要素交織成特別的教師文化　　（一）校內教學情境良好、重視特教發展、教師保有教育愛、正面的人際互動關係以及校長正向領導風格為塑造教師文化的內部環境因素。　　（二）海邊社區環境之家長保有尊師重道不重視學科學習為形成教師文化的外部要素。　　（三）教育人員本身正面的身心特質與價值觀、教育專業背景出身和主動積極的任教動機為塑造教

師文化的個人要素。　　（四）教育人員呈現正面積極的工作態度、感情互動融洽、較少專業互動、行政與教學契合、團結互助合作、教學自主但保守和較少專業進修的教師文化特性。二、特殊教育教師專業學習社群在教師文化影響下的運作特點　　（一）以特教專業成長結合學校特教發展形塑共同願景。　　（二）社群因成員參與決策和分工合作得以正常運作。　　（三）社群成員互動熱絡營造良好支持情境，以學生為本，注重教學實踐與成效檢驗。三、特殊教育教師專業學習社群在教師文化影響下的實施成效　　（一）配合學校發展提升教育人員特教專業知能。　　（二）以學生為主，增進特教學生的學習效能。　　（三）校內良好人際互動，營造正向包容的校園文化

，帶動學校招生順利。四、特殊教育教師專業學習社群未來的發展　　（一）規劃社群成員研習時間不易為特教社群運作的困境。　　（二）持續精進原有社群、校內推廣社群和組成跨區跨領域的社群為特教社群未來的發展。　　最後，根據研究結論提供、學校行政單位及教育行政機關和未來研究發展參考。

教育法規(第四版)

為了解決新竹縣教育的問題，作者顏國樑 這樣論述：

本書分成四篇，共十九章及主要教育法規三百餘種。內容主要有五項特色：　　一、探討教育法規的基本理念與實施現況。　　二、分析教育法規立法技術與法制作業。　　三、析論我國主要教育法規的內涵。　　四、探究各法規相關教育政策實施的問題與發展趨向。　　五、蒐集教育法規三百餘種，以光碟呈現，方便參考。 　　本書理論與實務並重，架構完整，文字簡明流暢，資料新穎，對教育實務工作者、教師進修、或修習教育法規課者，是一本身深具參考價值的教育法規專書。 作者簡介 顏國樑 學歷　　省立嘉義師專　　國立台灣師範大學學士、碩士、博士 經歷　　台北縣明志、莒光國小教師　　台灣省國民學校教師研習會輔導員兼秘書　　教育部秘書

、組主任　　國立新竹師範學院助理教兼校長特別助理、課務組長、副教授兼教學與學校評鑑研究中心主任、教育系系主任　　中華民國教育行政學會理事、監事　　中華民國學校行政研究學會常務理事　　桃園縣教師申訴評議委員會委員　　桃園縣、新竹縣教育審議委員會委員 考試　　教育行政高考及格 現職　　國立新竹教育大學教育系教授 專長　　教育政策　　教育法規　　教育與學校行政　　教育政治學　　教育評鑑 主要著作　　教育政策執行與應用（台北：師大書苑，2007）　　教育行政（吳清基；陳美玉、楊振昇、顏國樑合著，台北：五南，2001）　　教育專論五十餘篇

屏東縣國小教師專業承諾、品格教育信念與品格教學行為之研究

為了解決新竹縣教育的問題，作者蘇怡綺 這樣論述：

本研究旨在探討屏東縣國小教師知覺教師專業承諾、品格教育信念與品格教學行為之現況，與不同背景變項對屏東縣國小教師在知覺教師專業承諾、品格教育信念與品格教學行為之差異、變項間相關情形及變項的聯合預測作用。研究工具採用「教師專業承諾量表」、「品格教育信念量表」及「品格教學行為量表」作為問卷調查之量表，並以屏東縣國小教師為抽樣對象，有效樣本數為306人。研究者再將收集數據資料以描述統計及推論統計進行分析及統整，得到本研究結果如下：一、屏東縣國小教師知覺整體教師專業承諾屬於「中間略高」程度，其中以「專業倫理」層面的知覺程度最佳。二、屏東縣國小教師知覺整體品格教育信念屬於「中間略高」程度，其中以「學習目

標」層面的知覺程度最佳。三、屏東縣國小教師知覺整體品格教學行為屬於「中間略高」程度，其中以「教師教學」層面的知覺程度最佳。四、任教年資較淺、學校規模較大、東港區的屏東縣國小教師在「教師專業承諾」上知覺表現程度上較高。五、任教年資為「10年以下」及「21年以上」、東港區、學校有實施品格教育的屏東縣國小教師在「品格教育信念」上知覺表現程度上較高。六、年齡較長、任教年資較深、職務非「科任、代理、代課」、東港區、曾參加過品格教育研習活動的屏東縣國小教師在「品格教學行為」上知覺表現程度上較高。七、屏東縣國小教師專業承諾、品格教育信念與品格教學行為彼此間具相關性。八、屏東縣國小教師專業承諾、品格教育信念對

品格教學行為具有預測力，其中以「進修投入」層面的預測力最高。綜上所述，研究者依據研究提出相關具體建議，以作為教育行政機關、國民小學行政單位、國小教師及未來研究者之參考。