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大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に-

為了解決ewant成績的問題，作者黃聖文 這樣論述：

在非日語主修的日語課程中由於學習時數偏少，因此文法的教授及應用練習的時間分配成為教師的課題。此外，大學生的多樣化、少子高齡化、AI的急速發展等因素，「自律學習」、「終身學習」、「溝通能力」、「在異質性團體中的合作能力」等能力的培養，為各大學新訂定的教育目標。在非日語主修的大學日語課程上如何兼顧這些能力，是教師的新挑戰。近年來，ICT的發展解決了教育現場的問題也孕育出了翻轉教室，由於能夠以課前預習的方式代替過往教師在教室的解說，讓教室可以有更多的時間，讓學生透過互動，運用所學知識並真實演練。本研究透過階段性的導入翻轉教室及協働學習，檢討其學習成果，並且考察了在台灣非日語主修的日語課程中

導入翻轉教室的可行性。 首先，在第二章回顧翻轉教室的發展歷史及定義、實踐方式明確定義本研究的翻轉教室。並透過知識構成、學習理論、科技於教育中的發展來探究翻轉教室所富含的學習理論，論述如何將其理論運用於本研究的教學設計。接著在第三章透過探討JSL環境及JFL環境的日語教育中所實踐的翻轉教室先行研究，概觀日語教育中翻轉教室的研究成果，也提議本研究的課題及導入翻轉教室於日語課程中所需注意的事項。 在「研究一」是以台灣北部T大學的必修初級日語課程的非主修日語學習者為實踐研究對象，導入「精熟學習型翻轉教室」以問卷調查、期中・期末考成績、扎根理論來分析並探討非主修日語的初級學習者在於翻轉教室的

「課前預習」所花費的時間、學習成效及構築翻轉教室中「課前預習」的理論。「研究二」則是以「研究一」得到的結果為基礎，調整預習方式、實體課堂的活動等，並導入「高層次能力學習型翻轉教室」及「協働學習」透過問卷調查及扎根理論來掌握透過翻轉教室培養學習者「於異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的可行性。 藉由上述的研究，發現非主修日語學習者對於翻轉教室是可接受的，且能肯定透過翻轉教室的方式確實能夠讓提高學習者對於基礎知識的學習成效。同時發現，學習者在學習的態度也產生變化，透過多樣的課堂活動不僅培養日語能力，對「與異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的養成也有相當成效。

探討磨課師修課模式-以「生活中無所不在的物理」課程為例

為了解決ewant成績的問題，作者鄭偉鍾 這樣論述：

磨課師(Massive Open Online Courses, MOOCs)，是一種透過網路所開設的大規模互動參與和開放式之課程，提供有興趣修習課程者註冊選讀。本文探討磨課師課程修課者的成功修課模式，研究對象為2019年於育網(Ewant)開設的線上課程-「生活中無所不在的物理」春季班之修課者。本文以多元迴歸分析、Tableau相關分析、t檢定與單因子變異數分析法進行分析，結果顯示：(1)修課者以瀏覽影片次數為成功修課模式的最主要因素，其次則為完成作業測驗的次數與參與討論的次數；(2)完課者的成功修課模式以參與討論的頻率與在討論區得到的分數為最具顯著，此表示完課者參與討論的次數越高，學習表

現越好；(3)不同評分方式下，學習成效是具差異性，表示與原評分方式的平均總分具顯著差異；(4)修課成績與項目的配分比例有關，表示項目的配分比例對學生學習表現是有影響的。此外，相較於未完課者而言，完課者在瀏覽影片次數、參與討論次數與討論區得到的總分仍較高且顯著。未來各開課教師除拍攝課程影片，在議題討論部分仍須定期與學員進行互動與討論，以提高學生的學習興趣與成效，並根據本身課程內容對其配分比例做調整，增加學生學習意願，且學習表現越好。