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晚清遺事 續編

為了解決高錕的故事的問題，作者高伯雨等 這樣論述：

　　《晚清遺事》內容極為豐富，可謂琳瑯滿目，美不勝收，而由於篇幅過大，因此分為正、續編出版。 　　書中提及的人物有龔定盦、袁子才、王湘綺、曾國藩、左宗棠、李鴻章、張之洞、張謇、載灃、端方、夏壽田、羅振玉、哈同、曾紀芬、陳三立、譚嗣同、吳保初、丁惠康、辜鴻銘、胡雪巖、袁世凱、張佩綸、彭玉麟、翁同龢、瞿鴻禨、李文田、寶竹坡、吳樾、楊崇伊、咸豐皇帝、慶親王、康有為、徐世昌、清道人、盛宣懷、冒鶴亭、溥心畬、溥雪齋、溥傑、嵯峨浩等等。涵蓋的範圍非常廣，有皇帝王公大臣、疆吏大員、名士才子、財閥讒臣、富商烈士、王孫畫家等等不一而足。 　　而如曾國藩、左宗棠、李鴻章、張之洞、張謇、辜鴻

銘、王緗綺、溥心畬等人更同時有多篇文章來描述他們，從不同的角度切入，讓你能做一更全面的觀照。 本書特色 　　彙集數十位作者親歷親聞，真實而有根有據，不同凡響。 　　文筆粲然，可讀性極強，近身觀察，視角獨特！  

高錕的故事進入發燒排行的影片

行銷農村社區產業—以南投縣國姓鄉社區發展協會的實踐經驗為例

為了解決高錕的故事的問題，作者林詩庭 這樣論述：

本研究主要探討農村社區行銷社區產業，在宏觀因素的影響下如何發展、以及了解社區發展協會在其中所扮演的角色與功能，並採取質性研究之個案研究方法，以參與南投縣政府所推動之「社區產業行銷計畫」為研究個案，社區發展協會為研究對象，採取深度訪談作為資料蒐集的工具，進行質性資料分析來完成此項研究，期望藉由研究發現，提供社區產業有效的方法與知能給予想投入社區產業的農村社區。為了解社區發展協會在推動社區產業的實際經驗，以曾參與國姓鄉社區產業行銷計畫之社區、加上政府部門推動社區產業之承辦人員為受訪者共有13位，透過他們自身經驗的分享，彙整出以下的研究發現：一、對於社區產業意涵的再澄清，社區產業可從物質層面與精神

層面來定義，特別是在精神層面的部分，主要是可以透過社區產業呈現社區之文化特色。二、無論政府部門、社區、輔導團隊等皆受到制度化的影響，容易將推動社區產業的價值放置於經濟效益的提升，而忽略社會效益。三、協力社區模仿領航社區推動社區產業的經驗，應著重於推動社區產業的模式與架構，而非推動社區產業的行為。四、輔導團隊須針對社區提供因地制宜的社區產業相關知識與技術。

民國軍閥檔案，重建中

為了解決高錕的故事的問題，作者江仲淵 這樣論述：

　　民國軍閥搞什麼?!   　　戰爭英雄張勳為何想搞復辟？ 　　袁世凱考不過科舉就廢了它？ 　　曹錕最懂民主式賄選？ 　　吳佩孚其實是書生？ 　　張作霖比山謬‧傑克森還會罵髒話？ 　　徐樹錚一晚搞定收復外蒙古的難題？ 　　旅遊景點售票是因為馮玉祥的商業頭腦？ 　　閻錫山和文學大師泰戈爾竟有惺惺相惜之情？ 　　有志青年唐繼堯成為傷害雲南最深的人？ 　　戰神孫傳芳竟然不是戰死沙場？ 　　孫殿英寫《盜墓筆記》一定會暢銷？ 　　佛系將軍唐生智是個8＋9？ 　　李宗仁、黃紹竑、白崇禧是廣西三結義？　　 　　「東方隆美爾」孫立人是灌籃高手

？ 　　張學良的副業是導遊？ 　　末代皇帝溥儀教你什麼叫做潮？   　　‧第一本以民國軍閥軼事為主題的歷史書，呈現有別於政治視角下的人物真實樣貌。   　　「軍閥」的真相可以不只一個，許多北洋軍閥在教科書中都被塑造成充滿暴戾之氣或逞凶鬥狠的角色，在「軍政」背景的包裝下，我們讀到的大多是其政治作為，但真正探究起來，他們的「隱藏史料」其實很多，其中描述的故事更是一個比一個勁爆。   　　作者江仲淵循著蛛絲馬跡，大量考據史料中散落不齊的軼事片段，試圖描繪出軍閥們幽默、有趣的另一面。   　　例如，蔣介石身為中華民國唯一連任五屆的總統居然一口爛牙，為了吃雞蛋料理

，還要用盡各種對策。段祺瑞為什麼熱愛圍棋？甚至想擊敗日本的本因坊秀哉。又如，當過總統和副總統的黎元洪居然遭到霸凌、若沒有投身革命可能會是一代怪醫黑傑克的孫中山……   　　歷史沒有真相，但閱讀可以無限接近真相。本書創造了許多閱讀歷史的新興看法與角度，共收錄二十位清末至民初的政府高層人物，在嚴肅的外表下，他們到底有哪些令人噴飯的事蹟？有哪些不為人知的私領域？看似遙遠的歷史政治人物讀來就和你我的鄰家阿伯一樣形象鮮活。   名人推薦   　　黃春木∣臺北市立建國高中歷史科教師 　　蔡淇華∣教師＆作家 　　專文推薦（依姓氏筆畫排序）   　　金老ㄕ∣「故

事：寫給所有人的歷史」專欄作家 　　常昆∣提督大人與他的餅 　　螺螄拜恩∣人氣作家 　　誠摯推薦（依姓氏筆畫排序）

高級中等學校學務校規合憲性之研究

為了解決高錕的故事的問題，作者吳建鋒 這樣論述：

本文以「高級中等學校學務校規合憲性之研究」為研究主題，冀望透過學生與學校的在學關係之演變歷程與趨勢，來探討高級中等學校校規的合憲性。擬以基本權的角度來檢視，高中生在學期間的自由權益，進而檢視高級中等學校校規內容訂定的合憲狀況。並以立法論的層次來檢視校規的制定是否符合法的本質與憲法所揭示的價值秩序。本文的結論如下。第一、現代的在學關係為「法律關係」，學校應理性的平衡在學關係內，組織成員的利益衝突，從教育目的出發，讓學生得以在學習中實現自我。第二、學校的生活教育原則在「致知立行」，教師行使各種教育性措施的職權時，應符合三大原則：「目的正當性」、「手段合理性」及「限制必要性」等。第三、教育措施規劃

過程，對於可能涉及學生基本人權的限制部份，先以合憲性檢驗，予以 釐清並排除教育措施內容有違憲之可能。第四、校規內容的訂定要能堅守校規的核心價值，要能彰顯人性尊嚴、培養參與與發聲的能力及營造自由平等與民主的人權環境。且校規的訂定與實施要具有相當的教育內涵。第五、輔導管教學生，應能遵守尊重原則、保密原則及禁止連坐原則。學生的過錯要符合「違反校規的可苛責性」及「違反校規的可歸責性」之要件，始得懲戒。第六、根據校規的規範訂定內容，進行校規訂定程序與條文內容之合憲性檢核，以排除校規合憲性的疑點，以確認法規的制定程序與條文內容能符合憲法之精神與基本人權保障。