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利用線上遊戲於國小一年級至三年級學童防災教育推廣效益之研究—以桃園防災教育館為例

為了解決防災教育館預約的問題，作者林格英 這樣論述：

台灣因地理環境特性，經常遭受颱風豪雨、地震等天然災害的衝擊，造成嚴重生命財產損失。又根據世界銀行報告指出，臺灣約有73%的人口居住在有三種以上災害可能衝擊的地區，遭受兩種災害衝擊之國土地區更高達90%以上。因此本國在防災教育納入九年一貫課綱的前提下，從小學紮根防災知能，植入基礎防災觀念，逐步宣導面臨災害之簡易求救或應變方式，以降低生命財產損失。基於前述，本研究針對桃園防災教育館在防災宣導推行、導覽員培訓及後續研究等提升需求，結合美國知名線上教育平台--Kahoot!，採準實驗設計中的同等性時間數列實驗設計，並以「報案電話」、「用火用電安全」、「一氧化碳中毒」等題材為研究主題，作為桃園防災教育

館防災宣導調查工具；研究資料以SPSS軟體之描述性統計、項目分析、信度與鑑別度、獨立樣本t檢定、單因子變異數及pearson積差相關分析，藉以瞭解桃園市國小一年級至三年級學童防災認知程度、防災認知程度與防災態度及技能表現之相互關係、學童不同背景差異對其防災素養之影響，以及探討桃園防災教育館防災宣導執行效益。研究結果顯示，學童對於海嘯、用電安全、一氧化碳等災害認知較少，防災態度與技能則依年級不同須加強火災、海嘯、瓦斯洩漏等災害預防與應變能力，同時發現學童之防災認知程度與其災害預防及應變能力顯著相關，而背景條件差異則顯示性別在防災認知、態度與技能並無懸殊差異，是否經歷或感受過災害確實影響學童之防災

素養能力；此外，須強化桃園防災教育館導覽員素養，以增進綜合導覽知能。關鍵字：防災教育、KAHOOT、遊戲式學習

嚴肅遊戲應用於國小三年級學生健康飲食教育

為了解決防災教育館預約的問題，作者王婷翰 這樣論述：

原本學習方式都是一般在教室上課用紙本講義進行學習為「傳統式學習」。為了促使學習者主動參與也提升學習動機也對學習狀況有更大的改善，遊戲學習亦稱「數位遊戲式學習(Digital Game – Based Learning)」。本研究目的為1.探討透過傳統式學習與遊戲式學習的國小學童學習飲食紅綠燈成效之差異；2.了解國小學童透過傳統式學習與遊戲式學習飲食紅綠燈之後的學習興趣；3.了解國小學童透過傳統式學習與遊戲式學習飲食紅綠燈之後的學習動機。遊戲式學習是將遊戲融入學習內容，同時兼顧教育與娛樂，可苦中作樂亦無壓力地學習。飲食紅綠燈是食物分為紅燈食物、黃燈食物和綠燈食物。本研究方法主要採實驗研究法與問

卷調查法。針對兩組學生經不同教學法之後，比較兩種不同教學法的學習成效、學習營養知識、學習動機、學習態度、使用感覺上的差異，然後提出建議。