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小學生必學社交力(全2冊)：人際溝通&網際交流活用術(日本SLA全國學校圖書館協議會選書)

為了解決遊戲鍋不能玩怎麼辦的問題，作者藤野博 這樣論述：

現在開始自學社交力，未來發揮自身影響力！ 培養自信表達．擁有信賴夥伴．解鎖交友困惑 解決人際痛點．破解網路陷阱．邁向獨立之路 　　★日本SLA全國學校圖書館協議會選書 　　★聯合國永續發展目標SDGs最佳教材（目標17：夥伴關係） 　　★含括社會情緒學習SEL五大核心能力：自我覺察、自我管理、社會覺察、負責任的決定、社交技巧 　　線上線下雙管齊下，在人際版圖上，為孩子打造全方位的優質社交力！ 　　「人際溝通」和「網際交流」是孩子每天生活中，看似平常卻最需要學習的社交能力，但是身為家長，也許自己正身陷溝通不良的泥沼，更別說能手把手的教導孩子這門功課。然而，正當全球深陷疫情的風暴，人與

人的近身距離被限縮，而網際網路的遠距溝通卻發揚光大，在此同時，又有誰來指導孩子關於網際網路可以發揮的正向力量和暗藏危機的陷阱呢？ 　　這套書共有兩冊，每冊規畫兩堂課，一共四堂課展示了人際溝通的基本與進階技巧，涵蓋對孩子來說，最重要的幾種人際關係，對於網際交流的疑難雜症則有周全的列舉，這些都回應了孩子內心常見的困擾與疑惑。加上大量的對話交流、圖像資料和實際案例，讓「溝通」這門學問變成孩子也能夠輕易上手的「科普課程」，按部就班的學習。 　　※套書內容： 　　第一冊的重點是「人際溝通」：「溝通」就像玩傳接球，「傾聽」能接住對方投來的球，自我「表達」就是向對方投出好球，來回傳球不漏接，互動交流才能

更愉快，而且透過溝通，還能與自己不同的人成為朋友，拓展世界觀。 　　Lesson 1：適合自己的溝通技巧 　　首先要針對「什麼是溝通？」和「為什麼溝通很重要？」等溝通的基本概念來進行思考。了解基礎後，再和父母、朋友，以及親近的人開始練習如何「表達」、「傾聽」等需要牢記的溝通重點。但是溝通並沒有標準的學習手冊，希望你可以從書中內容慢慢領會溝通的樂趣。 　　Lesson 2：擁有跨越隔閡的勇氣 　　為了能更樂在溝通，第二堂課會將溝通重點一一提出來討論。透過溝通，可以和與自己不同的人成為朋友，可以認識不同年齡、性別，甚至是不同文化的人。這種溝通方式，帶給你跨越隔閡的勇氣，拓展自己的世界觀，學會溝

通的智慧。 　　第二冊的重點是「網際交流」：能向全世界發表自己的意見，是網路最大的魅力，不過要充分了解當中的危險性，培養面對資訊社會的生存能力，還要懂得善用5W1H進階技巧，傳遞想法與他人達到相互理解，成為溝通高手。 　　Lesson 3：安全愉快的網際交流 　　每天使用手機、平板、電腦和家人朋友互傳訊息或在社群平臺上交流，「和任何人」都能「隨時」、「隨地」取得聯繫，現今溝通比以往更便利，但也常因為不當使用3C招惹不必要的爭執和糾紛。了解線上溝通特性，適當使用「3C工具」，才能讓網際交流便利又安全。 　　Lesson 4：活用溝通的進階技巧 　　最後這堂課，將詳盡解說溝通的進階技巧：只要

在「表達」、「傾聽」時多花點心思，更能將想法傳遞給對方，進而理解對方的意思。溝通技巧並不難，如同第一堂課所言，溝通的基礎就是要誠實待人，忘記這點，光有技巧也無法讓溝通順利進行。 套書特色 　　1.漫畫角色對話分享，貼近生活經驗！ 　　透過幾位動物主角，各有不同個性和人際關係的困擾，孩子能夠從他們解決問題的討論中得到共鳴，也從他們的生活經驗中學習與成長。 　　2.圖表資訊條理分明，邏輯輕鬆易懂！ 　　將溝通當作科普學問，藉由圖像和圖表的資料解說，讓孩子釐清事情的因果關係與人際間的心理感受，進而理解何為建立良好人際關係的方法。 　　3.內容解說循序漸進，學習按部就班！ 　　章節的安排由淺而

深，溝通技巧的教學由初階到進階，包括線下和線上，引導孩子從近身的親朋好友和老師的互動，擴展至不同文化和價值觀，甚至陌生人的交往。 　　4.專家的話輔以重要提醒，深入理解！ 　　每個章節最後都有重點總結，還有專家的話或重要提醒的說明，除了加深學習記憶，更要帶領孩子深思溝通中涉及自我意識、誹謗、隱私等嚴肅的議題。 　　※登場角色介紹 　　羊川同學：個性溫和的室內派，唯一的缺點是處處迎合別人。 　　鳥山同學：善於交際，愛聊天。朋友很多，煩惱也很多。 　　大神同學：我行我素的獨行俠，喜歡獨處，勝於跟朋友相處。 　　熊田老師：對任何人都很和善，值得信賴，是溝通的高手。 　　羊川同學的母親：個性溫和穩

重，卻有點愛操心。 　　羊川同學的弟弟：勇於挑戰，最喜歡哥哥。 　　羊川同學的阿公：住在鄉下，很會用手機。 各界讚譽推薦 　　Tey Cheng／「小學生都看什麼書」FB粉絲專頁版主 　　王介安／GAS口語魅力培訓創辦人&廣播主持人 　　林依柔／小大人表達學院創辦人&暢銷書作家 　　張美蘭（小熊媽）／親職&繪本作家 　　陳志恆／諮商心理師&暢銷書作家 　　番紅花／親職教養作家 　　楊俐容／兒童青少年心理暨親職教育專家 　　歐陽立中／暢銷作家&故事教練 　　諶淑婷／親子作家 　　魏瑋志（澤爸）／親職教育講師 　　（依首字筆畫排序） 　　在現今，傳遞溝

通的方式已經越來越多元化，這也代表著更要提升人際溝通的敏感度，和自身對世界的適應性。如果你正在煩惱怎麼更有方法的引導孩子的溝通表達力，那麼絕對不能錯過這套書《小學生必學社交力：人際溝通&網際交流活用術》！——林依柔（小大人表達學院創辦人、暢銷書《表達力決定你是誰》作家） 　　人類是社交的動物，大腦發展就為了與人連結，透過團體生活達到增加生存機率。小學生在學校裡除了課業學習之外，人際關係也是重要的環節。不懂社交的孩子，不僅自我價值低落，也會覺得學校生活苦悶無趣。然而，情緒控管與解讀能力不佳的孩子，也難以與他人發展良好的人際互動。因此，人際力與情緒力，互為表裡、相輔相成，是小學生必備的軟

實力。而近來，孩子在網路上的互動頻繁，網路陷阱防不勝防，孩子也得學習合宜的網路社交策略，並能辨識危險情境。《小學生必學社交力：人際溝通&網際交流活用術》這套書來得很及時，為新時代的孩子提供了發展實體與虛擬社交能力的指引！——陳志恆 （諮商心理師、暢銷作家  

遊戲鍋不能玩怎麼辦進入發燒排行的影片

一起來玩故事：以故事說演實踐關係取向的教育

為了解決遊戲鍋不能玩怎麼辦的問題，作者謝宜蓁 這樣論述：

研究者回顧過往在教學場域的經驗，無論身份作為學生，或者作為教師，多數經驗往往是由教師提出預先設定好的教學內容，學生在教師預設的主題框架下學習。在接觸開放教育後，引發研究者開始思索教與學之間相互協同對話的可能。 陪伴幼兒的過程中，研究者發現，幼兒在日常遊戲裡經常有自身發動的幻想故事或扮演。而這些內容，往往不僅是個人想像，更是幼兒表達自身情感、思考的語言。扮演自自然然地在他們身上操演著，藉由遊戲、扮演、故事，幼兒引導著自己統整經驗、發展自己的智慧；而這些內容，也成為研究者走入幼兒生命經驗的線索路徑。 美國資深幼教老師維薇安．嘉辛．裴利（Vivian Gussin Paley，

1929-2019），在其教學歷程中，她開始思考「戲（play）」如何成為年幼學童教學場域師生相互成長的可用形式，其所創「故事說演（storytelling and story acting）」活動，透過教師傾聽、紀錄、導演學童敘說的故事，串連起教室裡的個人與他人間的關係，將個人敘事轉變成具社會性的戲劇遊戲，教室宛若一幕幕的劇場不斷展開，學童間得以具體看見我你的同與不同，照見彼此，理想的平等社群正從中生成。 本研究受Paley故事說演教學實踐啟發，將教學（teaching and learning）放置於關係取向的實踐來看待，假設以「關係」作為教學的核心目標，教師行動串起關係，將促成教學

現場裡的師與生，皆更能掌握多重觀點，進而發展更整全的自己與他人的關係。本研究邀請學前幼童為協同合作者、具教育相關背景之夥伴為協同教學者，以臺北市親子共好空間之非學校空間為行動研究場域；研究者立基於Paley故事說演的概念、關係取向的教育實踐及自身教學經驗，設計「一起來玩故事！」教學方案，透過以故事為核心串連的「故事暖身」、「故事孵育」、「故事包毯」課程單元鋪陳，以此反覆循環實踐，提出「故事關係教學法（Story-based Relational Pedagogy）」，提升教學現場裡的人人關係過程的參與，轉化教學實踐。 研究發現，在幼兒教學現場，以故事為核心串連的「故事關係教學法」構築之教

學方案，能使教學者更敏於個別幼童的個人意趣，並且藉由傾聽、紀錄及安排演出、觀看各別幼童的故事，不僅使教師與學生間擁有具體的情意連結，也促成學生與學生間有更頻繁的社會互動，進而增加幼童在關係過程（social process）上的發展與學習。

新兵生活教練

為了解決遊戲鍋不能玩怎麼辦的問題，作者吳佳駿 這樣論述：

　　跨過了這道界線， 　　謊言和真實，勇敢和懦弱， 　　世界的巨大與無可奈何會接踵而來， 　　我們會被迫長大，不能逃避。 　　——童偉格 劉梓潔 駱以軍 蘇偉貞 一致推薦—— 　　青春是在嘻笑怒罵、百無聊賴中，去問：世界是什麼？《新兵生活教練》不說成長，直接說：世界不了解我，我努力去了解世界。 　　透過軍中射擊練習子彈裝匣時，金屬與金屬碰撞的聲音；透過捕蚊燈的陰慘藍光中；透過縱身一躍至廢棄工地的重力加速度。 　　這份探索，日嘛是瞑嘛是，無有休止。在吳佳駿的第一本小說裡，我們可以在蒼白冷冽之中，讀到幾道細微的暖流，隱隱交織匯流。日嘛是瞑嘛是。——劉梓潔（作家） 　　

吳佳駿不斷扣問離開與回到、謊言與真實、背叛與誠實、殘酷與天真、廢棄與重建……藉打靶、算術、文字填空遊戲……給出一個暫時的發現：「生活還有另一個不用追求那唯一答案的玩法：想另一個答案。」——蘇偉貞 　　倉皇逃離學院高塔的陳財佑，轉身隨即跨入了纏滿鐵絲網的迷彩圍牆，成為一組編號，一個士兵，設法在眾多的8+9弟兄之間謹慎又低調地生存下來。若即若離的女友譽靜，內心深處所背負的究竟是祕密？還是謊言？不斷撩撥自己、獨鍾大學生的謎樣少女加樂，又是什麼來歷？…… 　　 　　就讀國三的少女陳加樂，突然發現自己被困在「今天」無法往前；重複上一樣的課，重複地下課，重複考相同的數學題，重複地不會寫……這一切的無限輪

迴到底有什麼意義？要如何才能跨越到明天？ 　　青春該是什麼模樣，是否有它固定的形狀，如果生命卡在蛻變前的關口，那樣的尷尬，又該拿它怎麼辦？第五屆台積電文學賞正賞得主吳佳駿，以別樣思維編織出另類的青春組曲；透過小說演示成長過程中情緒、感受的波動現實的變貌，讓「長大」這件事，展現另一種可能的想像。  

後現代文脈風格廣告標題應用之創作與研究

為了解決遊戲鍋不能玩怎麼辦的問題，作者陳世倫 這樣論述：

摘要一件好的設計作品，除了有絕佳的創意之外，如果能有句適當的文案標題 (Catch phrase；個案使用稱Catch，長期使用為Slogan )，將使畫面相得益彰。俗語說〝筆比劍利〞。如果設計者能兼顧畫面及文字，將使畫面的更具說服力。自現代繪畫之父，塞尚(Cezanne)提出了所有物體都是由圓柱、圓椎，與球形組成之後，歷經立體派、構成主義，至絕對主義、風格派、包浩斯…將設計弄得艱澀難懂。直到後結構主義批判結構主義之後，創意文本(Text)，文脈風格 (Context)逐漸興起，到了後現代主義文脈風格可說是風起雲湧。大眾傳播界運用文脈風格更為徹底，因為不論平面設計或廣告影片CF，都會用一句廣

告標語來主導整個企劃案，本論文將以文脈風格在廣告設計上的運用，做進一步之分類與創意研究。本研究共計六章，第一章緒論，論述研究背景、動機與研究目的，並且說明研究方法、流程和研究範圍的限制。第二章則是文獻探討，從現代主意各派別的理論，到後結構主義文脈風格的興起，到後現代主義文脈風格，對大眾傳播產生重大影響，予以探討說明。第三章研究方法，以質化法分析美國五位廣告文案名人堂的大師，將其理論與特色，並列表做比較。並簡述台灣的廣告發展過程。第四章敘述廣告文案分類方法，筆者綜合中西廣告特質，收集台灣近40年的廣告文案，將標題分成三大類，1.文戲風格、2.文理風格、3.文情風格；並敘述各類的成因與理論背景，再

將三大類細分近30類，並列表以圖文分析說明。第五章以平面廣告文案創作，闡述創作理念、創作過程與創作衍生發展。第六章為本文結論，對本研究「廣告標題的分類與創意研究」做一總結，並提出後續研究的可能性。關鍵詞：文本、文脈風格、廣告標題、文案分類