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戰後臺灣劍道運動發展之研究 (1945-2015)

為了解決論文計劃書ppt的問題，作者李君偉 這樣論述：

臺灣為世界劍道重要發展國家之一，然而關於劍道發展的探討卻是十分缺乏。目的：本研究主要探討戰後臺灣劍道運動發展之脈絡，以各時期劍道運動在學校發展(大專社團)、社會體育(道館)及國內外賽會表現為探討範圍。方法：採用文獻分析法及訪談法，從報紙(聯合報)、研究論文、賽會記錄、體育期刊等文件中蒐集、分析資料，並訪談六名大專學校、道館教練或協會人員，共計六人次，以補充文件資料之不足。研究時間始於戰後，止於2015年第16屆世界劍道錦標賽。結果與討論：1. 日治時期開始，劍道引進後漸漸推行至臺灣學校及民間，各式的練習、比賽相繼舉辦，從事劍道活動的人口穩定成長。2. 國民政府退至臺灣後，由於國內、外

情勢緊張，各項運動發展均受限制，劍道更是如此。在學校體育方面，劍道的日本色彩過於濃厚，從未成為課程內容；競技運動方面，劍道並不屬於奧運的項目之一，自然不是政府關心的重點，直到1977年才在第四屆臺灣區運動會見到正式的劍道比賽身影。此時劍道活動以各地民間的體育社團、道館維持，學校則是陸續成立體育班，培養劍道人才。3. 近年來，經濟、社會環境的巨大改變，對臺灣劍道發展有很大的影響。由於先前的累積，國小、國中、高中均有劍道班，為臺灣提供穩定的劍道人才，大學除了技擊系所外，劍道社團也相當活躍。然而，因各地相繼立劍道協會，自辦升段審查，造成了段位浮濫的嚴重問題。臺灣高段選手實力下降，內部衝突，使得臺灣世

界盃成績低落。

運用創造性問題解決法融入創意競賽以培養國中生科技創造力之研究

為了解決論文計劃書ppt的問題，作者吳曜安 這樣論述：

因應二十一世紀知識經濟時代所趨，科技之國更應落實科技教育以培養創意學子予奠定國家基石。研究者執教近十年，深感國中教育教學僵化以致學子缺乏創意刺激與變通能力，時至十二年教改之際，研究者以此為契機，將創意競賽融入教學課程，並試圖培養國中生科技創造力之表現。本研究的目的在了解不同型式的創造性問題解決（Creativity Problem Solving，CPS）教學法與傳統教學法對培養國中生科技創造力之影響。採準實驗研究法，以國中二年級三班共94人為研究對象，區分成Web－CPS組、CPS組與傳統教學組。每組再依據其國二上學期自然科段考成績的平均值區分為科學程度高分組、中分組與低分組三種層次，探討

教學法與科學程度在科技創造力表現的交互作用，以及不同教學法對科技創造力表現之影響。本研究的研究工具為「科技創造力測驗（Technological Creativity Test，TCT）」與「情境式科技創造力測驗（Situation-based Technological Creativity Test，STCT）」，採不等組前後測設計，以TCT與STCT的前測為共變量，並以TCT與STCT的後測為依變項進行二因子共變數分析。另以創意競賽共識評量（Consensus Assessment Techniques，CAT）評量創意產品，再輔以教室觀察記錄、活動記錄表與半結構訪談作為學習歷程之探討，

研究結果整理如下：一、不同型式創造性問題解決教學法對科技創造力的影響情形（一）教學法與自然科領域程度有顯著的交互作用。（二）對自然科領域程度高分組而言，CPS教學法優於傳統教學法；對中分組而言，CPS教學法優於Web-CPS教學法與傳統教學法；對低分組而言，Web-CPS教學法優於CPS教學法與傳統教學法。（三）對Web-CPS教學法而言，自然科領域程度高分組在科技創造力的表現優於中分組；對CPS教學法而言，高分組與中分組均優於低分組；對傳統教學法而言各組間無顯著差異。二、不同型式創造性問題解決教學法對流暢力、變通力、獨創力與精進力的影響情形（一）流暢力：教學法與自然科領域程度有顯著的交互作用

；對自然科領域程度高分組而言，CPS教學法優於傳統教學法；對中分組而言，CPS教學法優於Web-CPS教學法；對低分組而言，Web-CPS教學法優於CPS教學法與傳統教學法。（二）變通力：教學法與自然科領域程度有顯著的交互作用；對自然科領域程度高分組而言，Web-CPS教學法與CPS教學法均優於傳統教學法；對中分組而言各組間無顯著差異；對低分組而言，Web-CPS教學法優於CPS教學法與傳統教學法。（三）獨創力：教學法與自然科領域程度沒有顯著的交互作用；以自然科領域程度而言，高分組在獨創力的表現優於中分組與低分組。（四）精進力：教學法與自然科領域程度沒有顯著的交互作用；以自然科領域程度而言，高

分組與中分組在精進力的表現優於低分組。三、不同型式創造性問題解決教學法對情境式科技創造力的影響情形（一）教學法與自然科領域程度有顯著的交互作用。（二）對自然科領域程度高分組而言，Web-CPS教學法與CPS教學法均優於傳統教學法；對中分組而言，各組間無顯著差異；對低分組而言，Web-CPS教學法與傳統教學法優於CPS教學法。（三）對Web-CPS教學法而言，自然科領域程度高分組在情境式科技創造力的表現優於中分組與低分組；對CPS教學法而言，高分組優於中分組，中分組又優於低分組；對傳統教學法而言高分組與中分組優於低分組。四、創造性問題解決法融入創意競賽之學習歷程（一）整體而言Web工具提高了學習

意願並增進了合作與互動，而自然科領域程度高中分組對CPS的學習情況均優於低分組。（二）創意競賽實作評量部份，以教學法而言，在「思維多樣性」、「變通反應力」、「思維可行性」三個向度與總分上Web-CPS教學法與CPS教學法均優於傳統教學法。