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芬蘭教育這樣改!全球第一個教改成功案例教我們的事

為了解決義務教育的目的的問題，作者PasiSahlberg 這樣論述：

　　為什麼青年窮忙22K？為什麼企業慌沒人才？　　為什麼學校老忙評鑑？為什麼老師嘆沒尊嚴？　　大家都在說台灣教育出了問題！　　看全球第一個教改成功案例－－芬蘭經驗如何解決教育問題！ 　　當我們走在歧路重重的教改之路上，芬蘭的成功將給我們全新的啟示！　　芬蘭教改30年歷程全紀錄．第一手資料分析報導　　探究芬蘭的國家政策、經濟發展和歷史文化的脈絡，重新思考當前教改的目的與方法！ 　　享譽全球教育大師、芬蘭教育改革家　　帕思．薩爾博格 Pasi Sahlberg研究報導　　美國亞馬遜五顆星評價！　　國內外專家學者一致推薦！ 　　芬蘭不但是國際教育機構評比的常勝軍，世界各大媒體、教育專家也紛紛對芬

蘭的教育成就表達肯定。當大家都在說芬蘭教育好：芬蘭的孩子學習不為了競爭，而在同儕間彼此平等互助的關係中學習。芬蘭的老師以評語代替評分，以輔導代替教導。然而，什麼樣的教育體系能成就如此教學方法？芬蘭又是如何的成功改革教育體系，讓一個北方小國成為各地教育當局群起效法的對象？ 　　愈長愈好？義務教育的目的迷思－－關鍵在培養學生基礎學力，提高繼續學習意願！ 　　芬蘭政策重視平等，希望讓所有人都能接受義務教育，並在完成義務教育後，出於個人選擇而參與普通或是技職體系教育。 　　愈高愈好？升學率的迷思－－關鍵在完成學業率，輔導學生把握當下學習！ 　　芬蘭學校不看升學率，只看畢業率。學校的畢業率將影響學校爭取

補助的機會，促使學校積極幫助學生完成學業，減少中輟生。 　　企業怨嘆大學生？職場排擠研究生？－－關鍵在技職教育改革！ 　　芬蘭教育體系保持普通、技職教育體系間的流通性，平衡發展「普遍知識與技能」以及「各種技職技能」。採綜合評量方式、WORKSHOP教學。在學生接受的訓練中，職場實習至少佔六分之一，學校、雇主、勞工，將合作針對學生進行績效評估。 　　一綱好幾本？學習沒效率？－－關鍵在教師領導教學，模組化課程不讓教學受限班別！ 　　教師負責課程準備、規畫以及執行，教師嫻熟學科知識，鑽研教學方法替每個學生量身訂做合適的教學法及評量法。模組化課程教育更不以級別、年齡限制學生學習路徑。 　　學校忙評鑑？

教師苦流浪？－－關鍵在師資培訓任用制度 　　在芬蘭教育是最頂尖的工作。唯有讓優秀人才願意獻身教育事業，並建構良好的師資訓練系統，才能讓教師受社會信任，創造師生互信且互動良好的教學環境。而教學品質無法量化評估，追求數據導向的教育改革，無法增加教學質效。芬蘭透過教師群合作、校內社群檢討，達到改善教育品質目的。 　　全書以第一手資料全面性記錄芬蘭過去30年來的教改歷程，探討芬蘭如何打造世界級的教育體系。作者從政治和經濟的角度分析芬蘭教改政策，點出芬蘭教育如何不同於歐美其他工業化國家。芬蘭教育不靠標準化測驗，建立競爭淘汰機制來教育學生。芬蘭重視師資的培育，充分將「教學」工作專業化，並授權教師主導課程和

領導學校，同時增進學生、教師、學校，以及家長間的互信關係。 　　本書詳盡的點出教育改革的複雜性，不但牽涉國家政策、經濟發展，還必須考量歷史文化背景。而芬蘭的教改成功，正好讓全球教育學者們重新思考教改的目的與方法。 作者簡介 帕思．薩爾博格Pasi Sahlberg 　　現為芬蘭教育與文化部所屬之國際事物交流與合作中心（CIMO; Centre for International Mobility and Cooperation）主任，也是美國教育課程審查與發展協會（ASCD; Association for Supervision and Curriculum Development）董事會成

員。他曾以教師、教育學家、政策制訂者等身份活躍於芬蘭，也是數個國際組織與諮詢公司的專家顧問。過去20年間，他分析全世界的教育改革並且在美國、加拿大、歐洲、中東、非洲、亞洲等地與教育專家合作共事。薩爾博格亦曾服務於華府世界銀行總部以及位於義大利都靈（Turin）的歐盟委員會。目前，薩爾博格是芬蘭赫爾辛基大學（University of Helsinki）與奧盧大學（University of Oulu）的兼任教授。 譯者簡介 林曉欽 　　台灣大學政治學碩士，主修政治哲學、主要興趣為西方政治哲學史、當代思潮、族群政治等。現為自由譯者、編輯。譯作有：《橋：歐巴馬的生命與崛起》（大衛．雷尼克著）、〈

社群主義對自由主義的批判〉（貝淡寧著）。

義務教育的目的進入發燒排行的影片

臺灣國中少年中輟事件的生命歷程分析—福利國家中的社會工作

為了解決義務教育的目的的問題，作者張雄盛 這樣論述：

近年來因為校園霸凌及青少年犯罪問題，使得中輟生的問題再度受到關注。而政府透過修改國民義務教育與學生輔導相關法規，挹注大量專輔教師及專業輔導人員，確實有效降低中輟人數。然而，這種全面且週密的輔導措施，僅將學生中輟視為國中階段的問題，未從學生的整體生命發展歷程去看待之，易使中輟生以消極態度回應。本文透過德國制度取向生命歷程的觀點，從制度面和發展性的視野，重新爬梳國民教育、社會福利及青少年犯罪預防相關政策，探究國中生／中輟生從教育到就業轉銜的演進。發現國民教育不僅是國家政權維穩與正當性之工具，也反應在社會經濟發展轉型之需求。同時，國民義務教育的目的也轉變為「兒童」，對於國中生強迫入學與中輟輔導更加

的週延、制度化，導致中輟生的生命軌跡模型重組，童年不斷的延長且同一化，也限制學童行動的空間。在嶄新自由主義政治下，傳統國民義務教育制度無法因應經濟與社會結構的變遷，勞動市場彈性化和高等教育擴張的交互作用下，導致國民義務教育與就業之斷裂。因此，國家提供彈性化多元教育策略，欲強化從教育到就業之連結，卻忽略了制度設計對底層弱勢階段的社會排除，導致彈性化選擇機會的限制和不平等的資源配置。最後，再從教育、福利、治安（司法）三個政策發展的軸線，重新檢視福利國家的建制化，發現軸線漸漸融入輔導或心理諮商專業，一種看似更柔軟卻令人感到全面壓迫的方式規範兒童期。同時，提醒學校社工師在輔導中輟生時，亦能從中輟生的生

活場域之「地方感」營造介入；亦或是將中輟生視為差異族群，開創屬於其獨特的生命歷程軌跡。