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另外網站氵这个怎么在电脑上打出来？ 氵怎么读？ - 百度知道也說明：这个问题我还是第一次遇到，，但是我想出办法了，直接打字是打不出来的。如果你电脑安装搜狗输入法的话，，可以按我说的做。点击最后一个图标（搜狗 ...

國立清華大學 跨院國際碩士學位學程 曹逢甫、信世昌所指導 鄒懿晨的 中文簡化字母語學習者過渡至正體字所產生之困難探究——以大馬留台生為研究對象 （2020），提出氵怎麼打關鍵因素是什麼，來自於簡化字、正體字、馬來西亞、漢字、傳統字。

而第二篇論文國立臺東大學 華語文學系碩士班 舒兆民所指導 辜柏誠的 正體漢字之部件教學法實證研究-以越南某大學短期班實驗教學為例 （2017），提出因為有 華語教學‧、字本位、部件、漢字的重點而找出了 氵怎麼打的解答。

最後網站“肖”“學”字上面的三點水怎麼打出來？？還就是比如要打字筆順 ...則補充：ㄧㄣˊ“淫”的訛字。 鄭碼：vpez，u：6edb，gbk：. 9cf4筆畫數：13，部首：氵，筆順編號 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了氵怎麼打，大家也想知道這些：

中文簡化字母語學習者過渡至正體字所產生之困難探究——以大馬留台生為研究對象

為了解決氵怎麼打的問題，作者鄒懿晨 這樣論述：

『簡化字方案』在1951年開始推行，為了滿足當時已備有正體字背景知識的民眾需求，在簡化方面最大考量以筆畫越少越好為原則，而馬來西亞華人社會亦在1980年代逐漸實施簡化字的使用，至今已全面轉換為簡化字使用者。現今的馬來西亞華人作為簡化字的母語學習者，到台灣留學、就業後，對正體字的學習產生了一定的需求，同時在過渡至正體字時面臨了一定的困難。本研究以大馬留台生為研究對象，探究簡化字母語學習者在過渡至正體字時所產生的困難與簡化字之間的交互關係，並重新審視『簡化字方案』當初的設計原則與推行方法，提出檢討與建議。研究中發現因簡化字的簡化不當而使學習者在學習正體字時產生了一定的困難，像是簡化字中的『一字多

義』所產生的連帶影響，致使學習者對於正體字的辨認與正確使用難以掌握。另外，在簡化中發現某些簡化字違反了造字原則，使簡化字學習者難以類推學習。例如將造字法從形聲改為象形、會意改象形等；或是對部首進行刪減、改變，如某些簡化字從『氵』部簡化為『冫』，如『況(况)』、『涼(凉)』、『淨(净)』，使原部首的漢字表意皆產生變化。在某些簡化字中，有特別為了筆勢而作的特殊簡化等，使正體字和簡化字之間產生了原來系統沒有的細微差別，讓學習者容易產生混淆。研究者認為，20世紀50年代所實施之簡化對漢字的表音及表意皆產生了不利的影響，僅專注於筆畫的減省已不合時宜，應與時俱進進行改良，專注在漢字最本質、理想的狀態，回歸

造字的基本原則，朝向最大程度的形聲化前進。

正體漢字之部件教學法實證研究-以越南某大學短期班實驗教學為例

為了解決氵怎麼打的問題，作者辜柏誠 這樣論述：

漢字教學為華語學習者之難題。筆者因緣際會之下能赴越南任教，以越南某大學進行漢字部件教學法之實證研究，且是以字本位觀之部件教學法，從而分析部件教學法之優缺點以及漢字書寫之學習偏誤，進一步探討詞本位與隨文識字此等傳統語言教學之內容。經本教學實驗研究後，部件教學法優點有四：一為釐清各個部件（偏旁）之功能與意義；二為提高漢字書寫之精準度；三為正字法之鞏固；四為漢字書寫空間分配合宜，缺點則有三：一為聲符過度類化；二為形符與聲符輸入之資訊量不對等；三為正字法之例外與矛盾。而漢字書寫之偏誤最常見為簡字、部件代換、部件缺省與部件增補。 本實驗研究之結論為「部件」是能夠提供學習者書寫漢字的重要基礎架構；

「聲符」則是在有韻且重複出現相同聲符之課文提供學習者語音與字形的強大線索，好比拼音文字系統中的「語音 – 符號」之直接一次性相對應關係；「形符」在漢字教學中最常使用與解釋，且「漢字 – 圖像」這樣見而可識的一層性關係，是被教學者與學習者最廣為接納且易於理解的形式。 在研究中發現，漢字書寫若以「泡麵」一詞中「泡」字為例，學習者容易因為語音的提示（pào）而寫出正確的聲符「包」，但偏旁的形符「氵」容易提取錯誤之訊息或無法提取，進而寫錯成同聲符的「胞、抱、苞、飽」等別字，其原因是在記憶提取時「形符」不如「聲符」為一次性對照關係，形符是「詞義理解（pào 麵）– 同字音搜尋（pào）– 字義思考

（與水有關係）– 圖像回想（ ）– 變形部首圖像（ ）– 漢字（氵）– 氵字之正字法（泡而非 ）」的多層對照關係，因此記憶提取需要經過數個步驟，容易比聲符提取出錯誤之資訊，只要其中一層關係記憶提取錯誤就無法寫出正確之漢字。 因此，在漢字書寫中，研究者建議形符的重現率應要比聲符更高，或做大量圖像轉換漢字的形符練習，可藉此與聲符達成平衡。

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