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新編 用有聲書輕鬆聽出英語力：廖彩杏書單168本英語啟蒙經典

為了解決有趣的是英文的問題，作者廖彩杏 這樣論述：

　　驚人的有聲書學習成果！ 　　廖彩杏老師說： 　　我的雙胞胎從五歲開始英語啟蒙，每年平均聆聽閱讀150本英文繪本。五年累積多達760本。 　　女兒八歲時就能讀完英文版的全套《納尼亞傳奇》。 　　女兒十歲時即讀完英文版由物理學家史帝芬霍金所寫的《喬治的宇宙系列》三部曲。 　　閒暇以閱讀英文小說為樂。 　　女兒十一歲第一次參加托業（TOEIC）考試即獲得985分（差5分滿分）的高分，其中聽力得到滿分。 　　女兒十五歲第一次參TOEFL IBT測驗獲得118分（滿分為120分）。 　　女兒15歲：第一次參加SAT 測驗就得到1560分（滿分1600分）。 　　熱愛英文閱讀、又有豐厚的英文實力

是最有價值的英文學習法。 　　自從雙胞胎兒女出生後，廖彩杏老師就當起了全職媽媽。孩子五歲開始，她嘗試用閱讀和播放原版有聲書的方式給他們進行英語啓蒙，五年多的時間裡共聽完了760本繪本。她的女兒8歲就能讀完英文版的全套《納尼亞傳奇》，11歲參加托業（TOEIC）考試，獲得985分（差5分滿分）的高分，其中聽力得到滿分。15歲第一次參TOEFL IBT測驗獲得118分（滿分為120分）。 　　廖彩杏老師於2012年5月在親子天下出版《用有聲書輕鬆聽出英語力》繁體中文版十分暢銷，銷售六萬多本。2017年3月經由本公司華品文創版權代理授權給大陸譯林出版社出版簡體中文版首刷十萬本，銷售極佳。2018

年8月在華品文創出版公司出版《新編 用有聲書輕鬆聽出英語力》繁體中文版，是萬千家長期盼的英語啟蒙寶典！ 　　《新編 用有聲書輕鬆聽出英語力》是一部真正著眼於中華孩童的語言學習環境，為中華孩童量身打造的高品質英語學習類家庭教育圖書，具有極強的實際操作性。彩杏老師在書中分享了她與一對雙胞胎聽讀英語繪本有聲書的快樂經歷及教導兒女輕鬆學英文的寶貴經驗。她將幼兒英語啟蒙分解成三大步驟──「準備有聲書、按下播放鍵、畫個小勾勾」，精選出168本英語繪本有聲書，並為家長繪製168本播放單，讓家長學會如何將語言學習轉變為兒童一次次精彩的聽讀體驗。非常實用又有效！  

有趣的是英文進入發燒排行的影片

少數層二硒化鈀之電性傳輸與熱電性質

為了解決有趣的是英文的問題，作者李天任 這樣論述：

尋找高效率的熱電材料是一個重要而有趣的課題，二維 (Two-Dimensional, 2D) 過渡金屬二硫化合物 (Transition Metal Dichalcogenides, TMDC)，因其優越的熱電性能以及未來廣闊的應用前景而受到廣泛關注。其中，二維二硒化鈀 (PdSe2) 因其理論上計算出高熱電性能，吸引了眾多科研工作者的目光。本實驗使用機械剝離法，剝取少數層PdSe2，利用半導體製程技術製作少數層二硒化鈀的場效電晶體與熱電元件，在室溫下研究了二硒化鈀的電性。本實驗中，二硒化鈀為n型半導體材料，電流的開關比 (On/Off Ratio) 約爲104，臨界擺幅 (Subthre

shold Swing, S.S.) 約爲9.52 V/dec，載流子遷移率 (Mobility) 最大為34.7 cm2·V-1·S-1。 另外，在二硒化鈀元件的熱電性能測量上，得到的最大席貝克係數約爲655 µV/K，與理論值十分接近，並觀察到席貝克值與電晶體場效應有關聯性。當閘極偏壓設定在臨界電壓附近時，席貝克係數到達峰值，而當閘極偏壓小於臨界電壓時，通道關閉沒有熱電效應。最後計算了二硒化鈀的熱電功率因子(Power Factor, PF)，通過調節閘極偏壓觀察熱電功率因子隨場效應的變化，並對比相應的材料層數，發現最大熱電功率因子為0.26 mW/m·K2，材料厚度為12層，證明二硒化鈀

是極具潛力的熱電材料。

用有聲書輕松聽出英語力（全新升級版）

為了解決有趣的是英文的問題，作者廖彩杏 這樣論述：

一部真正着眼於中國兒童的語言學習環境、為中國孩子量身打造的高品質英語學習類家庭教育圖書，具有極強的實際操作性。彩杏老師在書中分享了她與一對雙胞胎聽讀英語童書的快樂經歷及教導兒女輕松學英文的寶貴經驗。她將幼兒英語啟蒙分解成三大步驟——「准備有聲書，按下播放鍵，畫個小鉤鉤」，遴選出130本英語童書，將一年的學習計划合理分配到52周的每一天中去。讓家長學會如何將語言學習轉變為兒童一次次精彩的聽讀體驗。廖彩杏，「有聲書英文學習法」創始人。畢業於台灣政治大學和中正大學外文研究所。曾任英語教師，在2011—2015年台灣英語教師學會主辦的ETA論壇中擔任演講者。現為全職母親，用心陪伴一對雙胞胎兒女的成長。

兼職寫作，文章散見於台灣著名親子雜志。專業領域為英語教學和兒童英語文學。彩杏老師充分發揮專長，結合最新的第二語言習得理論和實際的家庭教育經驗，探索出一套基於英文有聲繪本的兒童英語啟蒙方法。她創制的一張英文有聲書書單瘋傳多年，萬千家庭從中受益。 用故事的萬花筒，累積厚實的英語力（作者序） 親子共賞英語世界的樂趣（推薦序） .PART 1觀念篇1. 奠定英語實力的三個關鍵 掌握ＭＭ法則，孩子天生就是語言家關鍵一：重復句，讓孩子從陌生到熟悉再到完全掌握關鍵二：圖文合一，插畫當線索 關鍵三：聆聽有聲書，納入規律的家庭生活 2. 請問，關於有聲書（入門篇）Q1：請問，要如何替孩子選英

文有聲書？Q2：可以讓孩子選擇自己喜愛的有聲書嗎？ Q3：直接聽英文有聲書，沒有中文翻譯，孩子怎麼聽得懂？Q4：能否選擇中英對照的故事書？ Q5：小孩好奇心強，如果一直要問中文解釋，該怎麼辦？ Q6：聽有聲書的時候，孩子不必一面看書一面聆聽嗎？那孩子的閱讀能力該怎麼提高？ Q7：直接聽有聲書，真的不必先了解語法或認識單詞及音標，孩子就能聽得懂並念得出來？ Q8：既然要把英語當母語來學，那一天 3次，每次約 30分鍾，這樣夠嗎？Q9：我每天這麼忙，回到家又累得半死，哪有時間每天挪出 30分鍾聽故事？ Q10：如何讓孩子願意坐下來，專心安靜地聽故事呢？Q11：只是聽英文有聲書，如何確定孩子已經吸收

並且可以換下一本？ Q12：只要聽有聲書就好嗎？還有其他配套措施嗎？ Q13：需不需要找外教，讓孩子有實際演練英語的機會呢？Q14：現在電子書很流行，用電子裝置播放有聲書不是更方便嗎？還有必要買紙本童書嗎？Q15：您的孩子仍在持續聽有聲書嗎？3. 請問，關於有聲書（進階篇） Q16：我曾使用過An I Can Read系列的有聲書，但孩子不愛聽，該怎麼辦？ Q17：有聲書的價格好像都不便宜。可以使用市面上附有 CD的英文雜志，或是學校附有 CD的教科書嗎？ Q18：語言學習有關鍵期嗎？您的孩子五歲開始聽有聲書，但我的孩子早已經超過五歲了，該怎麼辦？ Q19：孩子學了好幾年英文，卻不願意開口，怎

麼辦？ Q20：為什麼推薦書單里面的圖書都沒標示適讀年齡？ Q21：開始播放有聲書大約半年了，孩子還是被動地學習，很少主動拿起繪本隨着有聲 CD跟念，該怎麼辦？ 4. 家長來函：閱讀蘇斯博士作品的惑與獲PART 2行動篇1．歡迎光臨，「鵝媽媽」的世界！歷久彌新的鵝媽媽 現代鵝媽媽：創意十足、內容奔放的蘇斯博士系列 2．跟着重復句，大聲朗讀吧！重復句＋重疊句，誘發朗讀熱情 朗讀，才能聽到文字背后的余音！3．韻文與歌謠，建立快樂記憶 押韻讓孩子朗朗上口 歌謠齊歡唱 藝術風經典兒歌繪本 4．讓26個字母鮮活起來！字母書的初衷 聆聽純正的英式發音 用活潑的聲音吸引孩子 來參加新鮮的字母蔬果派對！ 好奇

的喬治來帶路 5．三位繪本大師，點燃孩子的閱讀熱情 世界聞名的兒童圖畫書大師艾瑞•卡爾 制造歡樂的兒童圖畫書大師奧德麗•伍德 循環故事原創大師勞拉•努梅羅夫 6．最貼近孩子的經典主題與故事主角 母愛源遠流長 晚安曲進入甜甜夢鄉 孩子的英語好朋友：Maisy、Kipper、Madeline和Miss Nelson7．進入浩瀚的科學 啟蒙科學書I AM系列一起到太陽系吧！不是有聲書，也可以這樣玩！8．多元繪本開拓孩子視野 「開懷大笑」的幽默故事 「文情並茂」的經典故事 「歷久不衰」的恐龍故事 「炫目耀眼」的漂亮故事附錄「Dragon Song & Talk」歌詞 130本精彩有聲書，列隊等待您與孩

子共同聆賞！52周130本有聲書播放記錄表（夾頁） 為時一年又八個月，這本書終於完成了！如果父親還在，他會用什麼瘋狂舉動，昭告諸親友他的寶貝女兒出書了呢？還記得小學三年級的作文比賽，題目是相當八股的孝親題材，而我也很八股地寫了一篇近似范本、洋洋灑灑的道德文章，居然得了不錯的名次。沒想到，父親將拙作影印並廣寄親友。若非一次親友聚餐，一位遠親長輩以奇怪的口吻贊美我，我還真不知道父親以子女為榮的驕傲心情呢！父母對子女的愛，一直是最貨真價實的。雖然父親那個年代物質貧乏、信息匱乏，父母對子女的教育幾乎使不上力，只能恭敬地信任學校老師，可是我們卻感受到父母的愛深深地、靜靜地支持我們成長

、成材，包容我們自在地過自己的人生。父母的愛從來不曾在人生中缺席過，父母的愛挺着我們。即使遇到人生缺口，我們依然能勇敢跨過去。我懷念父親和母親那份默默的愛。當有了自己的心肝寶貝后，如何讓孩子在父母親的呵護下，保有自在、寬裕的成長空間，這一直是我經常關注的。於是，我帶着孩子走進大自然、踏入博物館、聽蟲鳴、抓蝴蝶，盡情享受孩提的玩樂時光。聽故事、逛書店、看童書，也是我們親子活動的一部分。只是，學齡前偶然開始的聽英語故事有聲書，居然延續了五年以上，不但使孩子的口語表達流暢自然，也使他們養成了熱愛英文閱讀的好習慣，這真是出乎我的意料。很多人問我到底做了些什麼。尤其是當他們知道我婚前的工作是補習班的英文

老師后，便認為我一定是要求孩子背單詞、記語法、練考題。但我總是開玩笑地說，媽媽是用來寵愛孩子，可不是用來壓迫孩子的。寵愛孩子的第1招，當然是滿足孩子的身心需求。聆聽故事、欣賞美麗的插畫，絕對是使普天下孩子，甚至大人都身心愉悅的活動。一本本由淺入深、題材天馬行空的故事書，就這樣輕易地俘獲了孩子的心。於是，發音字正腔圓、對答如流、閱讀順暢、英文詞匯量破萬，也就自然而然地發生了！許多人對於我們在家聽英文有聲書，居然能夠延續五年以上，感到不可思議。難道是我毅力驚人？當然不是。親自撫育雙胞胎的媽媽，從繁雜瑣事里分身出來維持生活的悠然與從容步調，實在不容易，而「做記錄」這個小動作無形中幫了我許多忙。還記得

當年我與外子從醫院抱着雙胞胎回家的第1個星期，天天都想哭，找不到適合的幫手。硬着頭皮、咬牙照顧新生兒的手忙腳亂與無力感，真是不堪回首。直到有一天，我到醫院的嬰兒室請教護士照顧嬰兒的秘訣。看着護士忙進忙出中卻井然有序，我觀察到維持規律的秘訣正是「做記錄」。回家之后，我依樣畫葫蘆，記錄孩子的喝奶時間、牛奶量、大便次數以及按時稱體重等等。從此，我不再是不停轉動的陀螺，記錄表不但幫我掌握了規律，更讓我成了調配家務的主人，無力感已經被主控權完全取代，新手媽媽開始嘗到育兒的成就感與幸福。「做記錄」這個小小的動作，從此成了我養育雙胞胎的好幫手。尤其是在家聽英文有聲書時，「做記錄」可以避免同一個故事重復播放，

可以平均安排不同圖書的聆聽次數，還可以留下孩子能獨自朗讀的輝煌記錄，化成親子互動的甜蜜回憶。但是，要把這段過程寫成文字分享出去，是有壓力的。就像煮飯給自己的孩子吃，味道不對，分量不足，下次改進就是了；而為別的孩子開書單，心情就不知不覺變得戒慎恐懼，步調自然就慢了下來。一直到付印前，我仍再三篩選書單上的書目，並謹慎調整聆聽順序的安排，因為我希望所有孩子的英語學習旅程都能愉快、圓滿。有趣又有效的英文學習，不包含沒有任何想象與創意的口語會話和語法題庫，不包含沒有任何熱誠投入的制式教材和考試測驗，更不包含不能引發興奮好奇的補習課程和單調作業。讓我們為孩子舉起「英文故事」這個萬花筒，讓孩子在絢麗多彩的情

節里，在溫馨祥和的聆聽氣氛下，累積自己的英語力。論文指導教授羅林斯博士（Dr.Rollins）是我文學研究的啟蒙導師。研究所就讀期間，不斷回答教授提問的過程，使我養成了獨立思考以及分析、整合的思辨習慣。另外，通過羅林斯博士的引介，劉德烜教授對於書稿的鼓勵與指點，是我繼續完成這本書的一大動力。好慶幸當年作出遠赴嘉義縣民雄鄉中正大學進修的決定。雖然學習之路迢迢，但是有人指點迷津、點亮明燈，所累積的學習成果不但豐富扎實，而且是無價的。最后謹以此書獻給我最摯愛的家人，我愛你們！親子共賞英語世界的樂趣(推薦序)劉德烜（中正大學外文系副教授）早在本書尚未排版之前，我就讀了三篇彩杏邀請我為本書提供意見而寄來

的原稿。字里行間，我發現許多方法與見解，都符合語言學習的理論、觀念與原則。外語學習以及語言習得理論，有的強調某一方面的觀念，有的則重視其他方面。例如，心理學學者史蒂芬•克拉申（StephenKrashen）強調「可理解的語言輸入」（Inputhypothesis）或「情感過濾」（AffectiveFilterhypothesis）等假說。有些學者強調語言習得是天賦能力（innateness），有些則重視有意義的語言情境（meaningfulcontext）或語意協商（negotiationofmeaning）。腦神經學者則從神經網絡的學習聯結（neurologicalnetworkconnec

tion）等角度來解釋語言學習現象。當然還有一些心理語言學角度的看法，也都在這個領域中占有一席之地。前蘇聯知名心理學家維果茨基（Vygotsky）提出著名的「近端發展區」（zoneofproximaldevelopment）理論，以解釋兒童的學習與認知發展的關系。應用「近端發展區」於教育情境中的鷹架理論（scaffoldingtheory）指出，學習者的內在能力，有賴於更具能力的父母、老師像在旁邊搭起鷹架一般協助其成長，隨着主體建築物逐漸完成，父母、老師逐漸撤除鷹架。這一理論對語言教育影響深遠。彩杏書中主張的英語學習方法，都可以從上述的諸多學理中得到印證。譬如文中不斷闡述：孩子都是天生的語言專

家，父母親只要為孩子提供豐富、有意義而且情境足夠的語言輸入與接觸，不必費力逐詞逐句地解釋與教導，孩子自然就能學習語言。想想看，我們與孩子講話時，只會專注於跟他們對話、互動，何嘗對他們解說過母語中的字詞意思與語法呢？對於周遭不斷發出的「只是播放有聲書，真的不必解釋嗎？」「孩子究竟聽不聽得懂呢？」「父母真的可以無為而治嗎？」等懷疑聲浪，彩杏通過自己養育雙胞胎的實際經驗，證實了只要提供豐盛的語言素材，就能激發孩子天生的語言本能。事實上，彩杏的孩子做得到的，您的孩子也同樣能做得到。每個孩子在語言學習上都是很厲害的，因為如果不能早早聽懂父母親的話，並且發展出與周遭的人溝通的語言能力，在環境險峻的遠古時代

是會小命不保的。閱讀的最終目的在於了解意思。常見到有些人強調，他們能教導年齡很小的孩子大聲朗讀出頗具難度的文句，並引以為傲。他們在乎的是，孩子是否讀得出書上的文字，以及發音是否准確。似乎只要孩子能讀出書本上的句子就代表孩子讀懂了，因此他們努力地教導孩子認單詞和讀英語。心理語言學者肯尼斯•古德曼（KennethGoodman）關於閱讀有句名言。他說：「閱讀是一種心理語言的猜測游戲。」簡單講，閱讀不僅僅是自下而上的辨識過程（bottom-upprocessing），也是自上而下的猜測過程（top-downprocessing）。閱讀，千萬不能只強調辨識讀音、單詞、句型，而剝奪了讓孩子自己推測文意的

機會。彩杏的兒女正是心理語言學觀念「閱讀乃雙向過程」的實踐者。彩杏選擇英文繪本時，非常重視插畫，因為她相信「看圖畫，可以幫助識詞不多的孩子了解故事的內容」，這也是從有意義的語意情境中去猜測文意的一種自上而下的閱讀過程。彩杏自己也是老師，毫不諱言當今英語教學的缺失。她直指目前課堂教學往往太過強調單詞的解釋，常把時間和精力用錯了地方；老師講解過細，於是孩子依賴固定的中文翻譯，相信標准答案，堅持背完單詞與語法才肯放心閱讀文章。這完全剝奪了孩子發展「猜測、揣摩、推敲」能力的機會，剝奪了孩子自己去注意、判斷和解釋的機會，剝奪了孩子經歷「我了解了！」「現在我懂了！」那種茅塞頓開的興奮的機會，也剝奪了孩子相

信自己有能力去理解、去領悟的自信心。因此，作者致力於在家中打造一座英語童書寶庫。她相信，孩子如果經常從書本中學得各種不同的單詞和詞組，就會有很豐富的詞匯及更多的語言組合結構可供選擇。父母若希望自己的孩子擁有豐富的英文詞匯，就必須通過優質的英文兒童文學作品，向孩子展示優美的語言典范。這是因為豐富的詞匯能帶來良好的「心理促發效果」（psychologicalprimingeffect），對閱讀與聽力都有很大幫助。優質的英文兒童文學作品，不但提供了豐富的詞匯及語言結構，有助於孩子建立自己的詞庫，而且講述了大量深富趣味、巧思與寓意的文學故事，讓孩子沉浸在有趣的猜測過程中而欲罷不能。有了書，彩杏更樂於與

孩子共同徜徉書海。誠如她所說，家里有隨手可得的好書，充滿讀書的溫馨氣氛，孩子跟父母膩在一起讀，讀得欲罷不能，讀得哈哈大笑，讀了之后又能聊得開心，親子間有無數本共同喜愛的書……在這樣的環境下，孩子根本不覺得自己是為了學英文而閱讀，但有趣的是，英文能力卻在不知不覺中提高，甚至一鳴驚人。所以，選一本適合孩子聆聽的英文有聲書吧！以輕松自在的態度，讓不受拘束的心靈跟隨孩子去傾聽、捕捉、感知故事的趣味與神秘。就像語言學里的「情感過濾假說」所提出的，心情與態度是影響學習質量的重要因素，就讓故事本身的趣味打破語言學習的高牆，讓父母無盡的愛與包容，悄悄留存在故事書的字里行間。語言學習有太多理論，無法在此一一詳述

。對家長而言，最重要的是在不違背這些大原則的前提下靈活應用。父母們先別在親子共讀時抱有急功近利的想法——一本書讀完之后，孩子學會了哪些單詞？——三不五時地加以考問一番。給予過高期待或壓力，反而降低了孩子的學習動力，不僅徒勞無功，而且得不償失。挑本孩子喜愛的書一起坐下來輕松地「悅讀」，可以保證獲得的是親子共處的樂趣。愉快的體驗會讓孩子自然地窩在您身邊，希望再享親子共讀的快樂。借由一本又一本書的持續閱讀，當這些小語言專家遇上大量的語言材料時，外語學習的積極成果自然可以預期。我的孩子現在已經上大學了，但我仍記得在他小時候，我自己也曾運用這些原則，引領他進入英文園地。彩杏提到的一些童書，如TheVer

yHungryCaterpillar等知名作品，他也曾看過。當時與孩子共讀的樂趣，至今仍歷歷在目，想必彩杏也充分享受到了親子共讀的喜樂。知道我的畢業生中，出了這麼一位努力付出的媽媽與老師，如此用心帶領孩子學習，這令我十分感動。我更為畢業校友能運用專業知識與經驗，用心推動英語教育而感到欣慰。期待彩杏能朝這個方向持續邁進，也希望這本書的出版，能讓家長了解語言學習不是僅有上補習班一途。通過更加自然、溫馨，且符合語言學習理論與閱讀理論的方式，親子可以一起享受英語世界里的樂趣。

繪本閱讀教學研究──以國小一年級為對象

為了解決有趣的是英文的問題，作者林春鳳 這樣論述：

　　本論文旨在探討「閱讀理解策略」如何運用於繪本教學上，以提升國小一年級學生的閱讀理解能力。本研究以六何法閱讀理解策略為主軸，並採用行動研究法，以高雄市鼓山區某雙語小學一年級學生，共 22 名為研究對象，對學生實施為期十週、每週一節課，共十節課的繪本教學。教學之後，藉由繪本閱讀之提問單、教學活動檢核表、學生訪談紀錄表、教師教學觀察札記等問卷，來進行資料分析，以檢核國小一年級學生在六何法閱讀理解策略教學後，閱讀理解能力的改變成效。　　研究結果顯示： 一、繪本六何法閱讀理解策略教學，經過分析，確實有助於提升學生了解繪本的主題、特質和豐富內涵。二、六何法閱讀理解策略，可依照此順序進行教學：首先由教

師介紹策略，接著透過師生共讀示範，引導全班練習、兩兩練習，繼而單獨練習使用，最後檢核學生使用情形再進行回饋協助。質性分析顯示，此策略之教學確實有助於提升一年級學生的閱讀理解能力。三、本研究確實有助於教學者的專業成長及省思能力，可以解決教學現場所面臨之問題，每個教學決定都會影響整個教學品質及學習成效，唯有真正了解六何法閱讀理解策略且彈性調整運用，才能達到預期的教學效益。