新竹縣面積的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

台灣珊瑚全圖鑑套書

為了解決新竹縣面積的問題，作者戴昌鳳 這樣論述：

深入探索海洋下的熱帶雨林 台灣最完整的珊瑚全紀錄首度問世！   ◎ 台灣第一套完整珊瑚全圖鑑，上下冊共收錄49科849種。 ◎ 收錄多支珍貴珊瑚生態影片，一窺珊瑚的成長動態。 ◎ 完全收錄稀有的深海石珊瑚骨骼標本與八放珊瑚骨針常見形態。     珊瑚是什麼，又為什麼重要？ 珊瑚是一群存在數百萬年，原始而多樣性很高的刺胞動物，包括俗稱的石珊瑚、軟珊瑚、柳珊瑚、寶石珊瑚、黑角珊瑚、水螅珊瑚等。而在所有的珊瑚當中，只有石珊瑚目會形成實體的碳酸鈣骨骼，也是最主要的造礁珊瑚；其他珊瑚則具有八隻羽毛狀的觸手，稱為八放珊瑚。   珊瑚礁由多種珊瑚群體所組成，雖然只佔海底面積的0.1%，卻提供25%的海洋

物種生存所需，有「海洋的熱帶雨林」之稱，是海洋中孕育最多生物種類的地方。從食藻者至頂級掠食者，小至數毫米的鰕虎魚，大至體長超過10公尺的鯨鯊，以及瀕危的海龜、鯨豚等，都是這個龐大複雜生態系的一分子。   依照海洋生物最新分類系統WoRMS排序物種 本書依據海洋生物專屬的最新分類系統WoRMS（World Register of Marine Species，世界海洋物種名錄)，使用粒線體的基因序列，重新排序石珊瑚間的分類關係，並將八放珊瑚的名錄排序更新到最新的狀態。本書上冊將台灣海域常見的石珊瑚形態一一收錄，對各種珊瑚的基本特徵提供描述，並且以實驗室內拍攝的珊瑚骨骼顯微照片，呈現難得一見的深海

珊瑚紀錄。下冊則以大量圖片詳細呈現八放珊瑚的關鍵辨識特徵，包括細微的骨針形狀、珊瑚體伸長與收縮特寫   權威海洋生物專家，調查台灣珊瑚40年成果總集結 作者戴昌鳳教授自1979年開始在台灣海域進行珊瑚礁生物與生態系的調查研究，歷經40餘年的時間，將台灣海域產的珊瑚做了詳細描述和分類（在21世紀後新發現的科別，有一半是由他命名的），從我國領海最南端的南沙、東沙群島，至最北端的彭佳嶼、棉花嶼及花瓶嶼等北方三島，踏足許多人未曾進入的海域，將台灣海域產的珊瑚做了詳細描述和分類。   本書是為喜歡海洋生物、想要進一步認識珊瑚人士寫的參考書，也是作者從事台灣珊研究的全部成果。上冊內容涵括24科558種石珊

瑚，包括2個新命名科及4種未定科的種類；下冊則收錄25科291種八放珊瑚，其中近80種迄今尚未見於任何圖鑑中。 作者以深入的總論詳述珊瑚的重要知識，包括全新的分類樹，其細部結構的變異、淺海與深海珊瑚的關係、珊瑚共生藻與生命週期、珊瑚礁生態系、台灣海域的珊瑚礁群聚、觀察與紀錄、分類系統等等，以及數段珍貴的珊瑚紀錄影片，完整介紹這個賦予海洋生命的奇妙生物群與台灣周遭海域的生態環境。

新竹縣面積進入發燒排行的影片

香菇衝突－ 泰雅族尖石後山部落在林務局治理下的歷史反思

為了解決新竹縣面積的問題，作者賴清美 這樣論述：

尖石鄉（Nahuy）為新竹縣面積最大的山地原住民鄉，而泰雅族族人世代依循祖先與大自然共生共存的利用法則，從傳統從山田燒墾自給自足有採集到後來殖民政府帶來經濟產業的活動行為過程中，族人的生活空間受到不同外來政權的限縮，後來國家將原住民族大部分的的生活空間國有化，將森林歸為國有財產，造成了原住民族和國家在資源使用上的衝突與矛盾。本論文將從環境史及政治生態學觀點切入，探討國家力量對地方發展與人地關係互動的影響力為何。政治生態學涵蓋許多面向，包含國家政策如何影響資源利用型態；政經關係如何操控資源的利用發展舉例來說，從民國五十年代開始尖石鄉族人隨著外來經濟交易開始種植香菇，從族人的角度，是在傳統領域使

用自己的土地和森林，但從林務局的角度，則認為族人是竊盜國有林班地中之國有財產的盜伐者。本論文旨在將不為人知歷史事件透過田野調查深度訪談，從泰雅族人的觀點來翻開這段台灣山林史中不為記載的傷痕。

教出科學探究力

為了解決新竹縣面積的問題，作者鄭志鵬（小P老師） 這樣論述：

「科學素養」教學面第一本！ 你不能不知道的課綱關鍵字：探究與實作 108自然領綱委員親自解答 怎麼「教」？怎麼「學」？怎麼「考」？ 　　108自然領綱強調「科學素養」及「探究與實作」，期盼培養孩子科學探究的思考方式與技能，擁有受用一生的科學能力、態度與習慣，來面對瞬息萬變的未來挑戰。 　　然而什麼是「科學素養」？什麼是「探究與實作」？「探究與實作」納入自然科考題又將怎麼考？對大部分家長來說仍是萬般疑惑。對於第一線教師而言，素養導向教學最困難之處在於，如何在有限的教學時數下融入「探究與實作」理念？如何在實施「探究式課程」的同時兼顧學生考試成績？是課程設計與教學的最大痛點。 　　

本書作者鄭志鵬老師（小P老師）現為十二年國教自然領綱委員，近年來投入莫大心力於課綱編修任務中。他也是一名熱血的國中科學教師，最喜歡問學生「為什麼」，時常告訴孩子：「學習科學，記得要對真理保持10%的懷疑。」他更期許自己的教學能成為理查・費曼（Richard P. Feynman）口中的「真正的科學教育」——可以讓學生嘗試失敗的科學教育。 　　他以深入淺出的文字，娓娓道來自然領域課綱自九年一貫課程到108課綱的變遷，並分享科學教育中最需要傳達給國中小學生的關鍵能力。書中亦收錄他經過年復一年的嘗試，找到可行且有效的「探究式教學」模式。 　　不論是平日用心於教養或關心教改的教師或家長，關於新課綱

的諸多疑惑，都能在本書中找到解答，一舉掃除對自然科學領域課程的迷思。讓我們共同成為孩子的學習鷹架，陪伴他們在學校課堂與日常生活中就能學好科學課程，成為一個具備科學素養的現代公民！ 　　「培養孩子帶著走的探究能力與科學素養， 　　不只為了把學校的科學課程學得更好， 　　更是為了未來能遷移所學的知識與能力， 　　讓他們能成為自己想要的樣子。」——小P老師 　　★本書特別推薦以下讀者 　　◇ 為第一線教師，破解常見迷思 ◇ 　　・「科學素養」是什麼？該怎麼教？ 　　・素養導向教學中的「探究與實作」是什麼？ 　　・如何設計一堂有趣的「探究式」課程與教學？ 　　・素養導向教學跟知識型的考試有衝突嗎

？ 　　・如何協助學生因應變化難測的素養導向試題？ 　　◇ 為關心教育的家長，徹底解析「素養」◇ 　　・為什麼十二年國教課綱科學課程很重視「科學素養」？ 　　・怎麼陪伴孩子面對不同學習階段的自然科學課程？ 　　・當孩子的自然科成績不見起色，如何配合學校教學幫助孩子快快跟上？ 　　・素養導向試題強調在生活中應用科學知識的能力，該如何準備？ 　　・如何陪伴孩子從小開始培養科學探究能力？ 真誠推薦 　　吳月鈴   十二年國教自然領綱委員、教育部探究增能計畫教練 　　林百鴻　高雄市教育局課程督學 　　林怡辰   國小教師、閱讀推廣人 　　林莞如　十二年國教自然領綱委員、第一屆全國Power教師

　　陳竹亭　國立臺灣大學化學系名譽教授 　　莊福泰　高雄中學校長 　　黃子欣　康橋國際學校教師、「未來教育臺灣100」2019專案入選 　　黃國珍　品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯 　　葉丙成　台大教授、無界塾創辦人 　　藍偉瑩　社團法人瑩光教育協會理事長 　　謝彩凡　新竹縣博愛國中老師、學思達核心老師 　　蘇文鈺　成功大學資工系教授 　　蘇明進　台中市大元國小老師 　　嚴天浩　LIS情境科學教材執行長 　　——依姓名筆畫排序