抓不到重點的人的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

說出影響力：人人說話都能有份量的26種技巧

為了解決抓不到重點的人的問題，作者謝文憲 這樣論述：

千萬講師的百萬課程系列華語知名企業講師謝文憲，繼暢銷書《行動的力量》之後，又一最新力作 　　一堂二十萬的說話課讓你一看就會　　簡報天王謝文憲傾囊相授　　就算你沒有高薪、高職位，說話也能有份量！ 　　隨書附贈《簡報前三分鐘隨身祕笈》 　　只要學會書中的幾個小祕訣，就算沒有高薪、高職位，　　人人說話都能有份量！ 　　你是每次說話都落落長，總是抓不到重點的人嗎？　　你是一上台就說不出話來，或一報告聽眾就睡著的人嗎？　　你說話總是毫無份量，一點都打動不了人嗎？ 　　簡報天王謝文憲，教你用破題如剪刀、結尾如棒槌的說話法，　　讓人無法忽視你的說話內容，紛紛贊同你的意見，　　說出無遠弗屆的影響力。 　　你想

和金恩博士、歐巴馬一樣說一場深植人心的演講嗎？　　只要掌握簡報天王謝文憲教你的八大要點，　　一定就能說出影響力。 　　1. 要感動【別人】之前，先感動【自己】。　　2. 多講【生活經驗】才容易引起共鳴。　　3. 掌握【七分】真實、【三分】改編的原則。　　4. 聚焦重點與目的，將枝節重新裁剪。　　5. 善用【暫停】，讓聽眾產生聯想。　　6. 運用【抑揚頓挫】、【輕重緩急】的語調，塑造身歷其境的感受。　　7. 當角色不只一人時，要善用【肢體互置法】。　　8. 以【金句】或【俗語】收尾，達到故事的完美結局。 作者簡介 謝文憲 　　富士比雜誌公布亞洲前五十大最佳企業的專屬講師，職場激勵大師謝文憲（憲哥

）連續八年獲《管理雜誌》評選為華語知名企業講師。 　　八年來，為三百家知名企業進行內訓、演講，產業遍及兩岸，至今上課場次已超過1,000場，累積時數已達6,000小時，學員累計為42,000人。 　　連頂新康師傅集團董事長魏應州、城邦出版集團首席執行長何飛鵬等知名CEO，都曾經上過他的課。 　　著有《房屋銷售王大公開》、《行動的力量》等書籍，《簡報天王》、《時間管理》、《樂在工作》等有聲書。 　　2011年3月出版的《行動的力量》一書，一個月內即再版5次，上市二週迅速登上誠品、博客來、金石堂三大通路暢銷排行榜。 推薦序　一個有計畫，肯努力，有作為，不斷精進的典範青年推薦序　被動是過日子，主動

才是過人生專文推薦  自序　心想要事成，展現行動力；言簡而意賅，說出影響力破題　一段好故事可以帶來影響力 PART1 人人都有影響力01.用職位發揮影響力02.用專業達到影響力03.1+2法則：一個事件，兩個看法 寫出影響力 文字，也可以擁有影響力 PART2 說故事影響力04.用故事說出影響力05.說故事要「抖包袱」06.說故事要掌握要點07.說故事要身歷其境08.擁有故事百寶袋09. 三點全露的故事經營 練習 說一個動人、有影響力的故事說故事影響力 用影片說故事，感動許多人 PART3 增強口語魅力的祕訣10.熟悉口語表達的七大祕訣11.判斷聽眾的類型12.觀察聽眾的肢體語言13.組織構思

最好的內容14.有風格特色的自我介紹15.開場白要在三十秒吸睛16.三要六不要的開場白原則17.收尾一句話，勝過一堆話 說話的影響力 一堂課的影響，讓我克服困難 PART4口語表達好還要更好18.記住神奇的魔術數字19.善用工具，畫龍點晴20.好的視聽效果更加分21.恐懼也是你的好幫手 說話的影響力 一年內，我說了八十場演講 PART5實際演練，發揮口語的影響力22.簡報不能過於冗長23.敘述性簡報：先見林再見樹練習 成功的敘述性簡報案例24.說服性簡報：強力開場＋正反立場練習 成功的說服性簡報案例25.應答妙招：三分鐘說完練習 三分鐘即席簡報26.積極式的影響力練習說NO的案例讓人說YES的

案例 結尾 說得好，成為職場常勝軍 憲哥的影響力學員分享

抓不到重點的人進入發燒排行的影片

探討教師的教學法對高中學生數學學習之影響

為了解決抓不到重點的人的問題，作者林圓晴 這樣論述：

本研究的目的為探討高中學生喜愛的數學教學法以及探討教師的教學法對高中學生數學學習的影響。本研究除了就整體的學生進行探討外，也會針對「文、理組的學生」分別對不同的教學法的探討學生的喜愛程度有何異同。進一步會就某一種教學法中，依據學生的「喜愛程度」將其分為兩群，並使用數學學習方式的問卷去探討學生的數學學習方式是否與其喜愛的數學教師教學法有關？數學學習方式的問卷由林怡寶(2015)論文中所挑選的情境為「作題目遇到問題」、「上課聽講」、「公式學習」「分組討論」、「考前複習」…等10種情境，共92個問題。數學教學法的問卷形成是根據研究者自身經驗與觀察，加上焦點團體討論，挑選出教師在數學的教學上較有差異

且值得探討的教學法，並採用四點量表進行施測。研究者依據課程單元內容，挑定高三複習課程中的「向量」，配合任教的二個班進行相對應的教學法後再各自實施開放性問卷調查。研究中發現學生傾向喜歡「分組討論」、「講述」、「練習」、「遊戲競賽」、「問答」與「上台報告」。從文、理組學生的勾選情形得知，在數學教師使用的教學法中，不論文、理組學生皆喜歡「講述」，而文組學生傾向喜歡「分組討論」、「講述」、「練習」與「遊戲競賽」，理組學生則是傾向喜歡「講述」、「問答」與「上台報告」。學生喜歡自主學習法的主要原因是認為可以「自己思考」、「熟悉內容」、「加深印象」、「自我調配學習速度」，不喜歡的主要原因是「缺乏學習動機」、

「花時間」。學生喜歡問答法的主要原因是認為可以「自己思考」、「上課有互動」、「上課不會想睡覺」，不喜歡的主要原因是「感到焦慮」、「害怕答不出來」。學生喜歡講述法的主要原因是認為「老師的講解清楚明瞭」、「能快速了解正確解法」、「較容易理解」、「有效率」、「重點清楚」、「觀念建立清楚」，不喜歡的原因是「缺乏思考」、「上課呆板想睡」。學生喜歡練習法的主要原因是認為可以「自己思考」、「反思自身的理解程度」、「實際練習」、「調配自身學習的節奏」，不喜歡的主要原因是「學習疲乏而想睡」、「超出可掌控的難易度」。學生喜歡上台報告法的主要原因是認為可以「聽到多種解法」、「增進口語的表達能力」、「很有趣」、「沒被

抽到沒壓力」，不喜歡的主要原因是「講解不一定清楚」、「耗費很多上課時間」、「被抽到」。學生喜歡分組討論法的主要原因是認為可以「聽到不同的想法」、「過程輕鬆自由」、「有團體合作感」，不喜歡的主要原因是「抓不到討論重點」、「無法參與討論」。學生喜歡遊戲競賽法的主要原因是認為「有趣味性」、「上課氣氛愉悅」、「有正增強物」，不喜歡的主要原因是「效果差」。研究者發現對數學教師教學法喜愛程度不同的學生，他們在數學學習方式上並無明顯的差異，也就是說學生對數學學習方式的不同並不會成為學生喜愛教師教學法的因素。