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樂玩幸福感：六色積木與遊玩箱正向心理助人模式

為了解決幼兒樂高課程的問題，作者韓佩凌,蕭兆祺 這樣論述：

　　馬汀．塞利格曼博士的PERMA幸福感模式，為正向心理助人模式的重要依據。近年來，在正向心理助人實務上，開始納入身心連結的概念，強調生理健康在幸福感促進的重要性，推展六向度的幸福感模式。   　　樂玩幸福感一書是以正向心理學PERMAV（正向情緒、投入、正向人際、意義、成就與生命力）幸福感模式為核心架構。在本書中，特別將樂玩的概念提顯出來。華人正向心理學家岳曉東博士提倡幸福感五福的概念，其中的「玩福」就是本書所稱的樂玩。樂玩是正向心理所倡導的核心能力之一。本書運用發展於南非的六色積木與遊玩箱（Six Bricks & Play Box），來作為實踐樂玩之途徑。六色積木與遊玩箱是一

套展現樂玩特性、積極促進全人發展的樂玩學習概念。   　　本書的兩位作者依循諸多正向心理學的重要理論或概念，包括優勢視角、樂玩心智、正向情緒擴展與建立理論、心流、優勢力、恆毅力、復原力等。以全人發展的觀點、樂玩學習特性的脈絡，進化熟成為有別於以往傳統諮商學派的心理助人模式，建構出樂玩幸福感（playful well-being）。樂玩幸福感融合六色積木與遊玩箱的樂玩系統與PERMAV的正向心理介入模式，透過六色積木與遊玩箱來促發樂玩歷程，深化人們優勢與幸福感。   　　在這本書中，說明了樂玩幸福感的理論與研究、實務架構與實踐之道、改編的實例與實踐練習，以深入淺出的方式，闡述樂玩幸福感的助人觀與

介入型態。這本書的問世，提供了一種透過樂玩來具體實踐正向心理學中幸福理論的嶄新助人取向，衷心期盼本書能夠帶給人們更多的幸福圓滿。

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幼兒具象化數學教學之理解與實施初探調查

為了解決幼兒樂高課程的問題，作者黃景敏 這樣論述：

本研究旨在探究嘉義市幼兒具象化數學教學之理解與實施上之現況與關連性。本研究採用量化調查研究，以108學年度任職於嘉義市公私立幼兒園之教保服務人員為研究對象進行抽樣調查，發出233份問卷，回收226份，剃除填答不完整9份，共得有效問卷217人。採用「教保服務人員在具象化數學教學之理解與實施」量表為研究工具以蒐集研究資料；所蒐集之資料以平均數、標準差、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析(含Scheffé法進行事後比較)、皮爾遜積差相關、簡單迴歸與同時迴歸分析等統計方法進行分析。主要研究結果如下：1. 在嘉義市教保服務人員對於「具象化數學教學之理解與實施」之現況部分，「理解」的平均值為68.

57分，「實施」的平均值為71.46分，兩者之得分皆不甚理想。2. 擁有不同個人和園所背景變項的嘉義市教保服務人員在「具象化數學教學之理解與實施」上，皆未達顯著差異。3. 嘉義市教保服務人員在具象化數學教學的「理解」和「實施」兩層面和三面向皆有高度正相關；嘉義市教保服務人員在具象化數學教學「理解」(總分及三面向)對其「實施」層面具有解釋力，表示嘉義市教保服務人員在具象化數學教學的「理解」程度越高時，其具象化數學教學的「實施」程度越佳。

邊玩邊學Scratch 3遊戲程式設計，運算思維養成

為了解決幼兒樂高課程的問題，作者MaxWainewright 這樣論述：

????讓孩子從玩遊戲的過程中快樂學程式，不知不覺就能養成邏輯思維能力！   　　用玩積木的方式，在全中文的環境中學會寫程式 　　Scratch是由麻省理工學院所開發的積木式程式語言，免費提供全世界使用。只要透過瀏覽器連上網站，就能以拖拉的方式完成程式的編寫。而且完整支援繁體中文，學習無障礙。是最適合孩子學習程式語言的入門磗。   　　範例豐富，且每個範例簡短精緻 　　本書擁有多達25個適合初學者的範例，且每個範例的完成時間都不會超過15分鐘，讓孩子學習輕鬆無負擔。你將會運用不同的程式積木來產生一段程式，還會學到如何加入物體( 在Scratch 中稱為角色)，並透過程式來告訴角色們要做

哪些事情。每一章的最後都有一些挑戰題，讓孩子從中了解學習成果。   　　圖解豐富，指引清晰 　　擺脫枯燥無味的程式學習書，本書內容編排活潑，每個步驟皆有清晰的標示與指引，完整的說明只要照圖施工，保證成功。孩子也能從中獲得解決問題的能力。   　　由簡單到複雜，一步步累積成就感 　　一開始由簡單的範例入手，只要兩頁的內容就能完成，之後會以前面的基礎繼續前進，在每個階段的學習，皆能獲得成就感，不易半途而廢。過程中讓孩子培養自信心，從中獲得學習程式設計的樂趣。   　　從範例中了解遊戲的運作機制，激發無窮創意 　　每個範例背後皆涵蓋具體的遊戲機制，如控制人物、得分計算、繪製圖像，從範例的實作過程中，

不僅可以享受完成範例的成就感、電玩的樂趣，更可以從中獲得啟發，開發屬於自己的遊戲。

感統體適能課程對學齡兒童視覺動作及反應能力之探究

為了解決幼兒樂高課程的問題，作者鄭依露 這樣論述：

本研究旨在於感統體適能課程對於學齡兒童視覺動作及反應能力之探究，在不同性別、不同年級之變項中，是否與視覺動作及反應能力表現有差異及相關性。研究受試者為新竹某區30位上過感統體適能課程之ㄧ、二年級學齡兒童；研究工具以拜瑞－布坦尼卡視覺－動作統整發展測驗第六版（VMI）以評估視動統整、視知覺、動作協調等向度，並以STEAMA注意力評估APP來評估視覺注意力及聽覺注意力表現；數據統計分析採用量化研究中描述性統計、獨立樣本t檢定進行分析，找出不同性別、不同年級與視動統整、視知覺、動作協調及注意力之差異程度；採用皮爾森相關積差找出不同性別、不同年級與視動統整、視知覺、動作協調及注意力之相關程度。研究結

果分為以下五點說明:1、 不同性別分析結果得知在MC（動作協調）原始分數則有達顯著差異。在兒童注意力SNAP中的衝動行為、對立違抗及SNAP全量有達顯著差異，視覺正確率加總、視覺錯誤率加總及視覺反應時間數值則有達顯著差異。2、 不同性別在注意力評估APP與視覺-動作統整VMI之相關比較摘要表可知在注意力評估APP與視覺-動作統整VMI之相關比較摘要表可知VMI（視動統整）原始分數與VP（視知覺）原始分數及MC（動作協調）原始分數則為高度相關。視覺動作統整發展VMI與兒童注意力SNAP間則有高度相關。視覺動作統整發展VMI與兒童注意力APP在聽覺正確率加總、聽覺錯誤率加總、視覺反應時

間及視覺衝動次數則有高度相關。3、 不同年級分析結果在VMI（視動統整）原始分數、VP（視知覺）原始分數及原始分數MC（動作協調）未達顯著差異，但在兒童注意力SNAP的各向度中皆因年級增加而使表現有所提升。4、 不同年級在注意力評估APP與視覺-動作統整VMI之相關比較摘要表可知VMI（視動統整）原始分數與VP（視知覺）原始分數及MC（動作協調）原始分數則為高度相關。。視覺動作統整發展VMI與兒童注意力SNAP間則有高度相關。在兒童注意力SNAP與兒童注意力APP間在視覺衝動次數及視覺反應時間則有高度相關。5、 在SNAP加總分數與注意力APP之淨相關數值呈現得知在聽覺正確率

加總與聽覺衝動次數數值為高度相關。聽覺正確率加總與視覺反應時間數值為高度相關。聽覺錯誤率加總與聽覺衝動次數數值為高度相關。聽覺錯誤率加總與視覺反應時間數值為高度相關。