學歷英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

怎麼辦?

為了解決學歷英文的問題，作者高淑華 這樣論述：

作者簡介 高淑華 　　出生在新北市深坑區一個困苦的農村家庭中，每天走路上學來回要四小時。兩歲時的一場火災燒斷了兩根手指頭，國小四年級獨自帶著妹妹生活，一週只有一百元生活費。 　　國小、國中、高中都是孝悌楷模，成績優異獎狀多到可以當壁紙。　　　　十八歲進入日產汽車，很快的成為優秀的TOP業務員，二十三歲時存款已接近八位數；二十五歲時存款沒有了，負債也近八位數。 　　沒有高學歷，英文程度也不好，但是相信自己的作品《怎麼辦？》一定會幫助很多人不再痛苦、也不會再流淚，因此，特別為本書製訂了【閱讀規範】。

學歷英文進入發燒排行的影片

以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例

為了解決學歷英文的問題，作者陳必榮 這樣論述：

本研究目的為利用「科學玩具」設計「科學探究」之教學，以行動研究探討於教學歷程中高中學生之科學探究能力的學習成效，以及教學時教師所遭遇到的困難與解決方法，並探討教師之專業成長。本研究設計「旋轉管的奧秘」與「靜電動力球」兩個科學玩具單元，每個單元設計三節課程，並進行兩階段的教學循環，每階段選取中部某高中一個班級的學生（約36人）為研究對象。研究透過蒐集與分析教學錄影、教學札記、學習單、學習興趣問卷、科學探究能力評量、協同教師教學觀察紀錄檢核表、訪談紀錄等相關資料，獲得以下結論：（1）「科學探究能力」評量結果（總分21分），第一階段教學之後測平均分數為15.81分（前測為15.64分），第二階段教

學之後測平均分數為17.70分（前測為16.79分），兩階段的平均分數皆為後測高於前測，且第二階段達顯著差異（p < .05）；（2）研究者對於探究教學遭遇之困難提出的解決方法包括「給予充足的討論時間並且適時引導各組進行討論」、「隨機抽點學生回答問題、搭配加分獎勵制度以及明訂每項活動進行的時間」與「實驗前說明操作方法並提供更容易操作之器材」等；（3）以科學玩具設計探究教學的歷程中，研究者在「增進教學活動設計能力」、「提升探究教學能力」與「提升教學研究能力」等面向獲得專業成長。本研究最後對「以科學玩具設計科學探究教學」之教學以及未來研究發展提出建議，以提供高中教師及有意從事科學玩具與探究教學之研

究者參考。