士字部首的繁體字的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

漢字奇兵

為了解決士字部首的繁體字的問題，作者張之路 這樣論述：

　　「國際安徒生大獎」提名作家  耗時三年最精采巨作 　　一場驚心動魄的冒險，一本不可錯過的奇書 　　當每一個字都有生命， 　　能思考、打架、談戀愛， 　　這世界會是什麼樣？ 　　如果你喜歡《墨水心》、《偷書賊》， 　　如果你曾幻想逃離現實，徜徉於書頁之間， 　　千萬不要錯過！ 　　穿越時空，解開三百年魔咒 　　來到圖書館工作的大學畢業生桑南，意外獲得一條神祕項鍊，當他翻開一本怪書，身體突然變小，無預警地進入書的世界，捲入一場場戰爭，成了英雄。他遇見了一個似曾相識的字，它很特別，彷彿也是人變成的…… 　　在書的世界裡，蠹魚是一位偉大的字仙，銀白色的身體扭來扭去，擁有令人畏懼的強大

法力；在書的世界裡，生命不受時空限制，字魂能穿越一切，遊歷無人想像過的偉大國度…… 　　＊2019年新版 名人推薦 　　知名作家、學校老師    齊聲推薦 　　王文華    兒童文學作家 　　呂慧珍    長庚科技大學通識教育中心老師 　　李秀芳    臺北市立明湖國中國文老師 　　李偉文    親子教養作家 　　卓芳宇    臺北市立成淵高中國文老師 　　凌性傑    作家、臺北市立建國中學國文老師 　　徐秋玲    臺北市立第一女子高級中學國文老師 　　康書頻    國立鳳新高中國文老師 　　陳安儀    資深媒體人、親職教育作家 　　黃群玲    高雄市立中正高中國文老師 　　羅寶

鳳    國立東華大學師資培育中心教授 　　（以上推薦人依姓名筆畫順序排列） 　　一打開，就闔不起來，一讀進去，就捨不得出來，有幸搶先閱讀《漢字奇兵》時，就有這種想一口氣把它讀完的快感。——兒童文學作家 王文華 　　作者賦予古老的中國文字學年輕的生命，是一部富文化內涵的純情小說。——前長庚科技大學通識教育中心老師 呂慧珍 　　字不再是字，字裡行間處處是玄機，是讓人忍不住想一探究竟的神祕世界！——臺北市立明湖國中國文老師  李秀芳 　　語言文字不只用來溝通，更是思考與生活的呈現，漢字綿延數千年還能鮮活生動的使用，《漢字奇兵》讓我們更珍惜與感恩這個奇蹟。——親子教養作家 李偉文 　　讀來

彷若墜入一場文字的奇幻漂流，既超脫想像，又兼有知識性與故事性。讓人重新體會與咀嚼文字的優美與況味。——臺北市立成淵高中國文老師 卓芳宇 　　面對無所遁逃的網路世界，如何讓學生從雲端回到人間、自遊戲戰鬥重返文化閱讀？《漢字奇兵》以穿越古今的奇幻情節，融合中國文字學的六書原則及其演變知識，藉由懸疑推理、闖關對決的情節演進，將枯燥的國學常識變得既生動又有趣。作者的文字部落概念與擬人書寫，將一場發生在圖書館裡的書籍戰爭，詮釋地創意十足。不僅有歷史典故、愛情元素、人性探究，還把國文課中無趣的字音字形字義，化為小說中的通關密語，可謂寓教於樂，作者的用功與用心著實令人感佩。身為中學國文老師，真心推薦這本引

人入勝的國學奇幻小說，這本文字之書比臉書更值得閱讀，翻字比翻臉更有意義喔！——臺北市立第一女子高級中學國文老師 徐秋玲 　　倉頡造字，《漢字奇兵》作者則點字成人。 　　方圓規矩的文字成了生香活色的人兒，串起一段冒險刺激的尋愛旅程。 　　翻開書頁，這將是一場不同凡響的「文字遊戲」！——國立鳳新高中國文老師 康書頻 　　當我讀到《漢字奇兵》這本書之後，我簡直是如獲至寶——這不但是一本適合兒童、青少年閱讀的奇幻作品……而且竟然破天荒的以「漢字」為主角！在孩子們享受小說吸引力的同時，也在不知不覺中，進入了漢字的世界。——資深媒體人、親職教育作家    陳安儀 　　 　　融合奇幻想像、冒險情節，把中

國的文字藝術活靈活現成現實的兵甲幻術，要踏入其中，便讓人不可自拔。——高雄市立中正高中國文老師 黃群玲 　　作者透過三百年前的愛情與奇幻的故事情節，讓文字的生命與靈魂，躍然紙上，引人入勝。本書不僅適合青少年閱讀，提升對文字的理解能力，也適合忙碌的現代人，重拾對文字與閱讀的品味。——國立東華大學師資培育中心教授 羅寶鳳

說文解字十二講

為了解決士字部首的繁體字的問題，作者萬獻初 這樣論述：

根據萬獻初教授在武漢大學開設的全校公共選修課“說文解字十二講”內容整理而成。   本書以漢代許慎《說文解字》為說解依據，選列出土文獻的甲骨文、金文等字形作參考，深入淺出地分類講解漢字的構形意圖和字形結構，重點講解了540部首中470個字根的構形理據及其應用、“六書”理論。全書內容翔實，體例完整，講析生動，閱讀過程中，可使我們對漢字的構形有客觀、詳細、全面的瞭解，從而進一步激發我們對於漢字構形以及《說文解字》的學習興趣。 萬獻初 湖北咸甯人，文學博士，武漢大學文學院教授，博士生導師。 多年從事古漢語、音韻學、音義學、《說文》學、國學元典、古文獻學的教學工作，曾獲武漢大學優秀教

學成果一等獎。 所授“說文解字”為國家視頻公開課和慕課課程，所授“音韻學”為武漢大學研究生精品課程，“《說文解字》講讀”“音韻學”等課程均在“超星學術視頻”上廣為流傳。 出版專著《〈經典釋文〉音切類目研究》《〈說文〉字系與上古社會》《〈說文〉學導論》等。任《辭源》第三版分主編，《中華大典·音韻分典》副主編，國家社科重大攻關專案“《經典釋文》文獻與語言研究”子課題負責人。 劉會龍，湖北黃石人，2007年畢業於北京師範大學文學院，此後一直執教於遼寧省盤錦市高級中學。 2013年考取武漢大學古籍所研究生，跟隨萬獻初教授研習《說文解字》。在萬獻初教授主持《說文解字》視頻公開課期間，曾協助其整理講稿、

處理古文字形等基礎性工作。2016年至今，跟隨鄧福祿教授研習章黃傳統語言文字之學。   序  第一講 導言 一、姓氏字舉例  二、文和字  三、《說文解字》與基礎漢字（字根）  附：《說文》540部首歌訣  四、懂得漢字構造的實際用途    第二講 “人”類基礎字形講析 一、各類“人”  二、“人”的變化  三、人體    第三講 身體器官類基礎字形講析 一、頭及臉面  二、眼、鼻、耳  三、口、舌、齒  四、心思  五、手與動作  六、足與行走    ......   第九講 常用器皿類基礎字形講析 一、日用器皿  二、祭祀禮器及占卜用器    第十講 武器、交通與工具及

其他類基礎字形講析 一、武器與交通類器具  二、工具及其他器具     第十一、第十二講 “六書” ——《說文》小篆的構形分析 一、“六書”名稱的由來及其內容  二、“六書”的定義及其應用  三、“六書”的局限性及其在漢字發展史上的作用    附錄 關鍵字音序索引    解字講經，先要“解字”，也就是要瞭解並掌握漢字的構形意圖，然後才能讀懂用這些漢字所書寫的經典詞句。漢字是表意體系的文字，知其構形，才能準確理解其意義。大部分經典都產生於先秦，離漢字構形表意的時代不遠，用當時人構形表意的思維去讀當時人寫成的經典文句，自然順理成章。然而，今人不學習構字理據，用今人的現代漢語字詞

知識，去強解上古經典文句，想不望文生義、牽強附會，恐怕很難。 二千五百年前，“周禮，八歲入小學，保氏教國子，先以六書”，先系統學習構字理據。清末民初之前，小孩上學先學“三百千千”，即《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》，先系統認字，再輔以背誦詩詞，鞏固所學字詞。這個近三千年“認字明理”的中華優良教學傳統，由於多方面的原因，已經阻斷太久了。今天，從小學到大學研究生，都沒有專門講解漢字字源的課程，很多人都不知道自己姓名中所用的兩三個字原本是什麼意思。 “說文解字十二講”，源於我在武漢大學開設的全校性公共選修課，該課每次限選三百人，但總是供不應求。於是，立項建設成“國家視頻公開課”（愛課程網

），傳播的面就寬廣了很多。現在把所講的內容寫下來，尤其是把古文字字形固定到書面上，方便看視頻者參照，也有利於不看視頻者閱讀和學習，有些探究性的內容也可供漢字研究者參考。 “說文解字”有雙重意思：一是說說文、解解字，就是系統分析講解基本漢字的構形原理及其規則，也就是漢語文字學。二是介紹《說文解字》（簡稱《說文》）這本書，重點在於，逐一講解其540部首中470個字根的構形理據及其應用，再講解“六書”理論以明漢字構形規則。 東漢許慎撰《說文解字》，博采通人，信而有征，敘錄篆文，合采古籀，辨別異體，疏通形義，成為其時漢字規範而系統的字源字典。《說文》規範了當時漢字的用字系統，創立了540部首據形系

聯的編排體系，闡明“六書”理論並付諸使用，說解漢字的構形本義而得以形義統一。《說文》成就巨大，影響深遠，清人王鳴盛說：“《說文》為天下第一種書，讀遍天下書，不讀《說文》，猶不讀也。”近人章太炎亦言：“讀古書，非通小學是無從下手的了。”小學指文字、音韻和訓詁之學，文字學居其要。 本書的內容，雖由我講授，但其中的字形資料由友生劉會龍選輯，視頻字幕的唱詞也由劉會龍主持錄校。本書以視頻錄音為基礎，經劉會龍悉心撰錄、整理、加工、補充而得以完成，費時盡力，核實補遺，足見功夫，謹致謝忱！ 以《說文》為主的文字學，是傳統文字學。我們講漢字的構形意圖和字形結構，首先引許慎《說文》的說解為依據（［漢］許慎撰，

［宋］徐鉉校定《說文解字》，中華書局2015年6月版），選列出土文獻的甲骨文、金文等字形作參考（文獻來源在字形下方標注），綜合考量，儘量說清楚各字形的構形意圖。許慎說解字形，“博采通人，至於小大”，“於所不知，蓋闕如也”，所說皆有來歷，不輕下己意。因此，我們首先明晰許慎說解的真意，今人說解有可取者，列出以備對照參考。少數許慎說解難明者，依據古文字字形作說明。許慎說解與今人據古文字所作說解都合構形意圖者，如“至”有“到達”和“頂點”兩義，許慎釋為“鳥飛從高下至地”，今人釋為“矢射至地”，兩說構字意圖並不衝突，不必據甲金字形否定許慎說解，說不定造“至”字時，弓箭（矢）還遠沒有發明呢。 本書講解的

字根（文），是漢字系統中最基本的構字部件和基本字形。《說文》540部首，還有70個未列入講解，或為單一筆劃，或很少參與構字，或為湊足“六九五十四”而收入的合體字，其說解可參見本人《〈說文〉學導論》第二章“《〈說文〉五百四十部首講解》”（武漢大學出版社2014年版）。《說文》收錄了9353字，本書只就字根講析涉及了一小部分。本書講解了“六書”內容，《說文》涉及的內容還有很多，均可參閱《〈說文〉學導論》。 在行文體例方面，本書講解順序為：先列甲骨文、金文及相關古文字字形，有的附列示意圖片，以便直觀理解構形意圖。次列字頭，加注漢語拼音，用引號引列大徐本許慎說解：依原式先列小篆字頭，次列說解。接下來

才是我們的分析講解。為方便讀者檢索學習，文後特附錄關鍵字音序索引。 因字形分析的需要，所引許慎原文用繁體字，行文涉及構形解析者用繁體字，其他一律用簡化字。  

圖解識字教學法對國小智能障礙學生識字學習成效之研究

為了解決士字部首的繁體字的問題，作者倪行毅 這樣論述：

本研究旨在探討三名就讀於國小集中式特教班中度智能障礙學生(分別為二年級、五年級、六年級)，在接受了自編的圖解識字教學後，其識字的立即成效和保留成效。研究方法採用單一受式研究法(single-subject research)之跨參與者多試探設計(multiple probe across-participants designs)，進行了十八個單元，共十八週的實驗教學，並以目視分析法探討研究結果，以瞭解識字學習的成效。 本研究的研究結果如下：一、國小智能障礙學生經過「圖解識字教學法」的教學之後，識字表現的評量有立即成效。二、國小智能障礙學生經過「圖解識字教學法」的教學之後，識字表現的評

量有保留成效。 根據上述的結果，本研究針對國小智能障礙學生的識字教學及未來相關研究提出數點建議。