土字部首的繁體字的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

花心漢字字獨遊戲本 1 親簽名版 (母冊+子冊套書)

為了解決土字部首的繁體字的問題，作者于美人 這樣論述：

揮別傳統識字方式，以創新「梅花圖填空」聯想學習法提升大腦字彙庫   　　名「O」其實，中間是哪一個字？裝「O」作啞的「O」究竟該怎麼寫？ 　　你能藉由一筆一畫將字彙正確書寫出來嗎？   　　于美人老師特別以花卉圖像作為聯想基礎，透過常用的部首或偏旁作為花心，讓大人小孩以輕鬆學習的方式，在花瓣上填入適當漢字，激發腦部記憶體和提升大腦字彙資料庫，一邊練字一邊學習，讓「寫字」能力不被打字所取代，同時也能增強使用字彙的正確性。   　　✿填字遊戲 　　藉由花心的部首或偏旁聯想，於花瓣上填入對應漢字，透過拆解漢字結構而加強對於每一字的熟稔度和邏輯性，如以「又」為花心，則可發展出「取」、「反」、「叔

」，「友」等字。   　　✿挖空提示 　　利用成語或句子提示來加強對於漢字的記憶和認識，同時也能夠增強用字的正確度；並可以藉由成語學習來提升國文造詣，讓用字遣詞更具深度。   　　✿知識補給站 　　「義薄雲天」和「人情涼薄」，同樣是「薄」就具有不同寓意。透過知識補給站則能加強對於漢字的認識和使用方式，讓你不再用亂用成語，或寫作、打字錯誤連篇。   本書特色   　　于美人扛起漢字傳承重責大任， 　　回歸中文教學領域最新力作。   　　趣味動腦，寓教於樂──字讀，第一套屬於華人的拆字遊戲本。   　　非部首，非偏旁，中文字中有 元件的字，有哪些？  　　8歲到88歲都愛不釋手！全民腦運動，一起動

手寫一寫！   　　全書收錄超過1000個以上中文字以及300個成語， 　　讓孩子的中文能力一次大躍進！   　　★ 小朋友玩，強化字彙結構學習 　　★ 大人玩，挑戰已生疏的手寫字彙 　　★ 老人玩，活化腦力更年輕   　　「媽媽，站牌上寫永寧站到屁腸站。」捷運上，五歲的Max問我。 　　「寶貝，你説的是『昆陽』站吧！」美人姊啼笑皆非地回答。   　　你知道嗎？在眾多電視節目上談吐幽默、口條清晰的知名主持人于美人，較不為人知的，其實曾是國文科的補教名師！ 　　 　　因為從自己孩子身上，意外發現跳脫部首、「視覺學習」、「圖像化拆解」的認字方法，領略到世人學習語言的過程和方式其實並不單一。   　

　為了能造福更多視覺學習的孩子，也為了疏於提筆寫字的現代人，於是有了以「圖像學習」為主軸的花心填字練習本的誕生。 　　 　　美人姊這樣說：「出這套書不是讓你增加壓力，漢字數獨(暫定書名)充滿樂趣，三五好友相招，一起來競逐字形大師寶座！」   　　以弘揚繁體字之藝術美、傳承文化為己任的于美人老師， 　　透過獨樹一幟的「梅花圖填空」聯想學習法， 　　衍生而成圖像記憶填字本，一筆一畫逐步提升認字量， 　　在遊戲中啟發學習識字能力。   　　‧街道的街字，筆畫好多、好難，記不住。 　　美人姊教你：「街」是很多行人走的地方，「行」人走的地方有很多「土」，「行 + 土 + 土」，咦，不正是街道的「街」！

  　　在科技進步與資訊快速的世代下，手機語音和電腦打字功能逐漸取代書寫，加上每位學齡孩童學習狀態不盡相同，傳統認字方式可能已經不適於每位學童。有鑑於此，曾擔任國文老師的于美人特別開創「梅花圖填空」聯想學習法，讓大人小孩能夠透過遊戲式的圖像記憶，增強識字能力。   　　✿本書有別於傳統部首識字模式，藉由常用字的部首或偏旁，以花朵填空方式，激發視覺聯想，幫助各年齡層迅速提升識字量。   　　✿習字不分年齡，主要針對8-88歲想要練習漢字的讀者，透過成語提示、 梅花填字練習，以輕鬆活潑且無壓力的方式增強對於漢字字型認識，附帶簡短的字源講古(知識補給站)，同時也能強化華語知識。   　　✿藉由解構重

新認識每個漢字的組成和意義，如包含「侖」的漢字，就有「輪」、「綸」、「崙」、「倫」等，念法相同，意義卻不同，讓你不再生活運用上錯字連篇。   　　✿藉由一筆一畫的書寫加強對於漢字的記憶，同時也能透過練習寫字沈澱心靈，在聯想的過程裡激盪大腦，活化思考和記憶能力，還能練得一手好字！   　　✿本書分為子母冊，親子在一問一答中共同遊戲練字，不但可以促進親子關係，也能時刻掌握孩子學習狀態，重新為自己找回正確字的用法與觀念，子冊可撕式設計，師生間也可一起同樂，在刺激的遊戲中引發孩子的學習興趣。  

說文解字十二講

為了解決土字部首的繁體字的問題，作者萬獻初 這樣論述：

根據萬獻初教授在武漢大學開設的全校公共選修課“說文解字十二講”內容整理而成。   本書以漢代許慎《說文解字》為說解依據，選列出土文獻的甲骨文、金文等字形作參考，深入淺出地分類講解漢字的構形意圖和字形結構，重點講解了540部首中470個字根的構形理據及其應用、“六書”理論。全書內容翔實，體例完整，講析生動，閱讀過程中，可使我們對漢字的構形有客觀、詳細、全面的瞭解，從而進一步激發我們對於漢字構形以及《說文解字》的學習興趣。 萬獻初 湖北咸甯人，文學博士，武漢大學文學院教授，博士生導師。 多年從事古漢語、音韻學、音義學、《說文》學、國學元典、古文獻學的教學工作，曾獲武漢大學優秀教

學成果一等獎。 所授“說文解字”為國家視頻公開課和慕課課程，所授“音韻學”為武漢大學研究生精品課程，“《說文解字》講讀”“音韻學”等課程均在“超星學術視頻”上廣為流傳。 出版專著《〈經典釋文〉音切類目研究》《〈說文〉字系與上古社會》《〈說文〉學導論》等。任《辭源》第三版分主編，《中華大典·音韻分典》副主編，國家社科重大攻關專案“《經典釋文》文獻與語言研究”子課題負責人。 劉會龍，湖北黃石人，2007年畢業於北京師範大學文學院，此後一直執教於遼寧省盤錦市高級中學。 2013年考取武漢大學古籍所研究生，跟隨萬獻初教授研習《說文解字》。在萬獻初教授主持《說文解字》視頻公開課期間，曾協助其整理講稿、

處理古文字形等基礎性工作。2016年至今，跟隨鄧福祿教授研習章黃傳統語言文字之學。   序  第一講 導言 一、姓氏字舉例  二、文和字  三、《說文解字》與基礎漢字（字根）  附：《說文》540部首歌訣  四、懂得漢字構造的實際用途    第二講 “人”類基礎字形講析 一、各類“人”  二、“人”的變化  三、人體    第三講 身體器官類基礎字形講析 一、頭及臉面  二、眼、鼻、耳  三、口、舌、齒  四、心思  五、手與動作  六、足與行走    ......   第九講 常用器皿類基礎字形講析 一、日用器皿  二、祭祀禮器及占卜用器    第十講 武器、交通與工具及

其他類基礎字形講析 一、武器與交通類器具  二、工具及其他器具     第十一、第十二講 “六書” ——《說文》小篆的構形分析 一、“六書”名稱的由來及其內容  二、“六書”的定義及其應用  三、“六書”的局限性及其在漢字發展史上的作用    附錄 關鍵字音序索引    解字講經，先要“解字”，也就是要瞭解並掌握漢字的構形意圖，然後才能讀懂用這些漢字所書寫的經典詞句。漢字是表意體系的文字，知其構形，才能準確理解其意義。大部分經典都產生於先秦，離漢字構形表意的時代不遠，用當時人構形表意的思維去讀當時人寫成的經典文句，自然順理成章。然而，今人不學習構字理據，用今人的現代漢語字詞

知識，去強解上古經典文句，想不望文生義、牽強附會，恐怕很難。 二千五百年前，“周禮，八歲入小學，保氏教國子，先以六書”，先系統學習構字理據。清末民初之前，小孩上學先學“三百千千”，即《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》，先系統認字，再輔以背誦詩詞，鞏固所學字詞。這個近三千年“認字明理”的中華優良教學傳統，由於多方面的原因，已經阻斷太久了。今天，從小學到大學研究生，都沒有專門講解漢字字源的課程，很多人都不知道自己姓名中所用的兩三個字原本是什麼意思。 “說文解字十二講”，源於我在武漢大學開設的全校性公共選修課，該課每次限選三百人，但總是供不應求。於是，立項建設成“國家視頻公開課”（愛課程網

），傳播的面就寬廣了很多。現在把所講的內容寫下來，尤其是把古文字字形固定到書面上，方便看視頻者參照，也有利於不看視頻者閱讀和學習，有些探究性的內容也可供漢字研究者參考。 “說文解字”有雙重意思：一是說說文、解解字，就是系統分析講解基本漢字的構形原理及其規則，也就是漢語文字學。二是介紹《說文解字》（簡稱《說文》）這本書，重點在於，逐一講解其540部首中470個字根的構形理據及其應用，再講解“六書”理論以明漢字構形規則。 東漢許慎撰《說文解字》，博采通人，信而有征，敘錄篆文，合采古籀，辨別異體，疏通形義，成為其時漢字規範而系統的字源字典。《說文》規範了當時漢字的用字系統，創立了540部首據形系

聯的編排體系，闡明“六書”理論並付諸使用，說解漢字的構形本義而得以形義統一。《說文》成就巨大，影響深遠，清人王鳴盛說：“《說文》為天下第一種書，讀遍天下書，不讀《說文》，猶不讀也。”近人章太炎亦言：“讀古書，非通小學是無從下手的了。”小學指文字、音韻和訓詁之學，文字學居其要。 本書的內容，雖由我講授，但其中的字形資料由友生劉會龍選輯，視頻字幕的唱詞也由劉會龍主持錄校。本書以視頻錄音為基礎，經劉會龍悉心撰錄、整理、加工、補充而得以完成，費時盡力，核實補遺，足見功夫，謹致謝忱！ 以《說文》為主的文字學，是傳統文字學。我們講漢字的構形意圖和字形結構，首先引許慎《說文》的說解為依據（［漢］許慎撰，

［宋］徐鉉校定《說文解字》，中華書局2015年6月版），選列出土文獻的甲骨文、金文等字形作參考（文獻來源在字形下方標注），綜合考量，儘量說清楚各字形的構形意圖。許慎說解字形，“博采通人，至於小大”，“於所不知，蓋闕如也”，所說皆有來歷，不輕下己意。因此，我們首先明晰許慎說解的真意，今人說解有可取者，列出以備對照參考。少數許慎說解難明者，依據古文字字形作說明。許慎說解與今人據古文字所作說解都合構形意圖者，如“至”有“到達”和“頂點”兩義，許慎釋為“鳥飛從高下至地”，今人釋為“矢射至地”，兩說構字意圖並不衝突，不必據甲金字形否定許慎說解，說不定造“至”字時，弓箭（矢）還遠沒有發明呢。 本書講解的

字根（文），是漢字系統中最基本的構字部件和基本字形。《說文》540部首，還有70個未列入講解，或為單一筆劃，或很少參與構字，或為湊足“六九五十四”而收入的合體字，其說解可參見本人《〈說文〉學導論》第二章“《〈說文〉五百四十部首講解》”（武漢大學出版社2014年版）。《說文》收錄了9353字，本書只就字根講析涉及了一小部分。本書講解了“六書”內容，《說文》涉及的內容還有很多，均可參閱《〈說文〉學導論》。 在行文體例方面，本書講解順序為：先列甲骨文、金文及相關古文字字形，有的附列示意圖片，以便直觀理解構形意圖。次列字頭，加注漢語拼音，用引號引列大徐本許慎說解：依原式先列小篆字頭，次列說解。接下來

才是我們的分析講解。為方便讀者檢索學習，文後特附錄關鍵字音序索引。 因字形分析的需要，所引許慎原文用繁體字，行文涉及構形解析者用繁體字，其他一律用簡化字。  

初、中級華語學習者漢字偏誤分析與教學建議-以越南籍學習者為對象

為了解決土字部首的繁體字的問題，作者王君瑜 這樣論述：

越南學習者普遍認為漢字難寫難記，加上教師普遍著重溝通，以致學習者聽、說能力遠遠超過書寫能力，極可能影響往後學習。 本研究將針對越南學習者偏誤字及其類型，提出教學建議，以改善學習者書寫時所產生的偏誤。本研究以國內某大學華語中心的越南籍學習者為研究對象，將採行動研究法，並將透過實際教學，以工具檢驗教學與學習成效，進而修正及改善教學，期望達成教學目的。本研究結果發現：越南學習者書寫漢字的偏誤類型，依常見頻率分依次為：1.筆畫偏誤，2.部件偏誤，3.結構偏誤，4.整字偏誤，5.其他類。而筆畫偏誤分類下又為筆畫誤增、筆畫缺失、筆畫變型，部件偏誤類下為部件誤增、部件缺失、部件改換，結構偏誤類下沒有其

他小類，整字偏誤又包含同音近音別字、形近別字、筆畫分散。筆者認為有效的漢字教學方法如：1.對比─直觀教學法，2.寓教於樂，3.筆畫教學4.歸納與反復練習相結合。對比─直觀教學法是指將所要識記漢字的正誤幾種寫法，分別寫在事先就在黑板上畫好的田字框裡，並用顏色粉筆加以區別，通過比較各部件的位置告訴學生漢字的正確寫法，並分析、強調錯字的具體原因。如畫「田字格」教學就是比較直觀而有效的教學方法。在進行漢字間架結構教學與形似字教學時，先在黑板上畫上「田字格」，然後分別寫入正字和錯字，讓學生通過對比來了解錯字的原因。這樣的方法強化了學生的感覺，深化了對漢字的記憶。在教學中多採用快樂教學法，要寓教於樂，這樣

學生較容易接受。同時使用多媒體，如教育部「常用國字標準字體筆順學習網」學習，並增加漢字課程的時數以外，教學者書寫漢字必須嚴格要求按照教育部「常用國字標準字體筆順學習網」中的筆順進行教學。學習者在第一次接觸新生字對於書寫的順序是完全空白的，只能單憑整體的圖像做模仿，若教學者在初次演示筆順時是標準的，可為學習者的漢字書寫打下好基礎，減少未來漢字書寫的偏誤發生。本研究期能提供華語老師進行漢字教學時之參考。