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真希望我20歲就懂的事【暢銷經典全新擴增修訂版】：史丹佛大學的創新X創意X創業震撼課程

為了解決台大課程地圖的問題，作者婷娜．希莉格 這樣論述：

　　來自全球的年輕人異口同聲說： 　　「謝謝婷娜．希莉格，改變了我的人生和思考方式。」 　　史丹佛最受歡迎課程＆創造力教育家暢銷巨著， 　　帶領年輕人擁抱20歲時的「不確定」，放膽點燃創意的火種！   　　★政治大學科技管理所十大好書 　　★榮獲誠品選書、金石堂強力推薦書 　　★《商業周刊》書摘推介 　　★《數位時代》、《中國時報》專訪報導   　　問題愈大，機會就愈大！ 　　史丹佛大學素有「矽谷創業搖籃」之稱，身為史丹佛科技創業計畫執行長婷娜．希莉格更培育出許多優秀的青年創業家。究竟是什麼課程造就這些年輕人既成功又有錢？希莉格在這本書中告訴你，她如何從發掘問題、解決問題

到轉變成商機，一步步帶領學生往創業家的思考脈絡前進。她的課程問題包括：   　　●如果手上只有5美元和兩小時，你要如何賺到錢？ 　　●如何用四小時的時間把10支迴紋針的「價值」發揮到最大？ 　　●面臨衰敗的傳統馬戲團，如何改造成為沒有動物和小丑的太陽馬戲團？ 　　●如何把別人眼中「最爛的構想」改造成「最棒的構想」？ 　　●如何寫出一封絕對會被錄用的履歷，即使會被認為超瘋狂？ 　　●面對失敗，你會如何從中淬煉出最有效的學習方法？   　　她同時引導一般讀者如何為自己的人生注入「創業精神」，即用有創意的方式去解決問題，並把人生看成一連串的實驗，盡情探索各種可能性。希莉格說，每個人20歲時都會有茫然

面對未來、不知何去何從的強烈焦慮感，其實你應該欣然接受這種不確定，因為最有趣的經驗往往發生在偏離既定道路、挑戰傳統假設、從失敗錯誤中看出全新契機的時候。 　　本書是出版十週年全新擴增修訂版，每一章都加入了一些全新範例，包含希莉格的最新觀察與親身體驗，更新增兩章內容，突顯「風險管理，團隊合作，談判協商」的能力。 　　從創意的發想、創新的執行到創業的實踐，透過希莉格深富創意與說故事的能力，以及許多深具啟發的真實案例，不管你是20歲、30歲、40歲甚至50歲，無論你是社會新鮮人或走向未來的人，都能幫助你對人生、工作的改變轉念，看出自己周遭的各種機會，帶來無窮的可能性！ 震撼推薦 　　Mr.

6劉威麟（網路趨勢觀察家） 　　矽谷阿雅（矽谷人工智慧新創Taelor創辦人暨執行長） 　　邱彥錡（SparkLabs Taipei國際創投暨新創加速器創始管理合夥人） 　　姚仁祿（「大小創意」集團創辦人） 　　曹玉婷（台大醫院北護分院主治醫師） 　　曾志朗（中央研究院院士） 　　程世嘉（iKala共同創辦人暨執行長） 　　愛瑞克（《內在原力》作者、TMBA共同創辦人） 　　楊士範（關鍵評論網媒體集團內容長） 　　溫肇東（政大科管智財所教授） 　　鄭俊德（閱讀人社群主編）   國內外名家盛讚推薦 　　因為史丹佛，我發現自己在人生所有可以把握創造的時機，真的都牢牢把握住了！──Mr. 6劉威麟

（網路趨勢觀察家）   　　不管你現在幾歲，你的嶄新人生將在閱讀完本書後展開。──邱彥錡（矽谷新創加速器SparkLabs Taipei共同創辦人暨管理合夥人） 　　本書的出版讓我更篤定地擁抱我近幾年的創意信念：偉大的創意，都要丟掉地圖，勇敢地航向未知。──姚仁祿（「大小創意」集團創辦人） 　　我的工作經驗告訴我，即使在保守的醫療產業，創意與創新仍是不可或缺的能力。──曹玉婷（台大醫院北護分院主治醫師） 　　我鼓勵20歲的年輕人好好地閱讀這本書……從中建立一個一生受用不盡的心態：自己是可以改變的！──曾志朗（中央研究院院士） 　　現在的世界充滿了無限的機會，而這本書清楚告訴我們具體來說

應該怎麼做……相信讀完之後，你已經拆掉了身上許多限制你創意的框架。──程世嘉（iKala共同創辦人暨執行長） 　　我真希望21年前創立TMBA當時就有這本書，可以讓我更早獲得寶貴指引……我會將此書推薦給每一位渴求創造力的人。──愛瑞克（《內在原力》作者、TMBA共同創辦人） 　　本書除了可以給20歲前後的大學生及早打通任督二脈，也適合所有教授創意、創新與創業的老師，更適合不同年紀想要創新與創業的人。──溫肇東（政大科管智財所教授） 　　懂得運用這本書的道理，了解自己的價值與專業，你永遠都能東山再起。──鄭俊德（閱讀人社群主編） 　　這是充滿智慧、機智還有很多成就不凡、創造許多財富的人的

故事，唯一麻煩的是，你會買數十本送給身邊的人。──派翠西亞．萊恩．麥德森（Patricia Ryan Madson），《成功創意，不請自來》（Improv Wisdom: Don't Prepare, Just Show Up）作者 　　希莉格的書不只對著你的頭，也對著你的靈魂敲下重重一擊！──傑佛瑞．墨爾（Geoffrey Moore），《跨越鴻溝》（Crossing the Chasm）作者 　　這本書裡的原理原則絕對能激發新的想法，對下個世代的創業家及創業人士而言都是必讀之作！──大衛．凱利（David Kelley），IDEO設計公司創辦人 　　希莉格書很值得一讀。我真希望我20

歲就讀到這本書。──羅伯．蘇頓（Robert Sutton），史丹佛大學教授 　　本書充滿實用的工具與祕訣，能幫助我們展現最好的一面。──史蒂夫．凱斯（Steve Case），「美國線上」（AOL）共同創辦人 　　管他20不20，這是我現在就想知道的事。──蓋伊．川崎（Guy Kawazaki），Alltop社交網路的共同創辦人  

台大課程地圖進入發燒排行的影片

資訊管理領域課程架構之扎根研究

為了解決台大課程地圖的問題，作者黃郁軒 這樣論述：

本研究關注於資管領域之發展，近年來隨著數位時代的來臨，資訊管理領域變化快速，近年熱門的資訊議題，可能過了幾年後以快速被淘汰，而這就衍伸一些問題，資訊管理科系之課程是否會受到影響，過往舊的課程架構，是否還符合時宜或該被取代、修改。而回朔過往的文獻，雖有探討資訊管理領域之課程議題，但範圍僅限制於國內。因此，本研究目光主要放在美國資訊管理領域，總計參考30多個美國大學資訊管理相關系所之課程，蒐集大量的課程資料，期望可以透過研究國外優秀大學之資訊管理領域，探討資訊管理領域課程之發展趨勢。本研究主要是扎根研究進行編碼分析，目的為了解在現今資訊科技迅速的發展下，資訊管理領域的模樣。首先將會進行開放性編碼

，針對各個科系之課程分析，接著為主軸性編碼，此步驟將所有課程依據科系分門別類，產生多種課程類型，類型與類型之間具備區別性，並進行類型的縮減合併，會產生幾種類型之課程架構。而最後的步驟為選擇性編碼，將透過與台灣頂尖大學資訊管理學系之課程比較，進行課程架構的修改，提出最終課程架構模型，並期望此研究提出之課程架構可以替資訊領域提供最符合趨勢、最符合業界需求之課程設計參考。

什麼都能教的最高教學法：要當一位好老師，必須先成為一位好的學習者，「教」&「學」相互促進、共同成長

為了解決台大課程地圖的問題，作者彼得．霍林斯 這樣論述：

要當一位好老師，必須先成為一位好的學習者 「教」&「學」相互促進、共同成長   　　大多數的人習慣當學生，卻不習慣當老師，因為只要打開眼睛和耳朵，專注接受訊息、吸收知識就好，比起負責傳授的人輕鬆許多、難度也降低許多。但如果你空有本事卻不知道該如何教人，不是很可惜嗎？或許別人也很想吸收你的專業知識，或者經常向你請教相關問題，你有辦法在短時間內拆解複雜主題，並且用清晰易懂的方法向對方解釋，讓對方能夠快速理解嗎？   　　教學的本質就是對話，也就是將新的訊息傳達給不知道的人，「教」&「學」則是一個持續運轉的循環：傳授所知的人即為教師，學習未知的人即為學生，兩種身分可以不斷地互相轉

換。能夠掌握好如何扮演老師的角色，也會讓你成為更好的學習者，因為你會更熟悉傳授與獲取知識的過程，不但能使學生得到進步，也能增長自己的學問，達到教學相長的境界。   　　進入數位「教」&「學」的時代，只要擁有一身好本領，人人都能當老師、開課程、變網紅！ 　　教學不再只是學校教師專屬的工作，而是可以應用於各行各業的基礎技能。例如： 　　‧教客戶了解產品 　　‧教新人熟悉工作 　　‧教長輩使用手機 　　‧拍影片教網友各種專業技巧……   　　本書循序漸進地告訴你如何引導他人潛能、激發學習動力，最大限度地提高理解力和記憶力，用更少時間教他人更多。從建立教學心態與基礎教學方法開始講起，再到如何帶

領學生看見學習願景、進而激發學習動機，接著談到如何使用精準的類比說明與視覺化圖象幫助對方理解，各有哪些基本要領與進階技巧可以應用，最後說明如何營造並維持一個適合學習的環境。   　　順著學習的過程，作者一一解析了以下問題：該如何為學生畫出一條從未知到已知的路徑，讓他們不致於在地圖中迷失方向？怎麼引導學生自主學習、加深學習效果？要怎麼做筆記，才能大量減少未來整理與複習所費的功夫？如何掌握複習的時機與技巧？該如何評價與回饋學生的學習成果？如何讓失敗變得比成功還要有效、從中學到更多東西？   　　不管你是學習者還是教學者，不管環境是課堂上還是教室外，不管學生是一個兩個三個還是很多個、有沒有分組，不管

教學內容是文字、圖像還是一套操作流程，你都可以在這本書裡找到現實可行、馬上應用的技巧：   　　‧心智圖法 　　‧費曼學習法 　　‧SQ3R學習法 　　‧布魯姆分類法 　　‧康乃爾筆記法 　　‧蘇格拉底反詰法…… 　 　　作者以各種科學方法詳細說明如何清楚明白地為他人解釋複雜的主題，讓對方能夠完整接收訊息，進而繼續保持參與的動力。沒有深奧的教育哲學和複雜的教學理論，就算沒有優秀學歷或教學證照，也絕對能夠看懂，讓你同時保有「教」&「學」的雙重動力，越會教、越會學！   本書特色   　　◎從教學角度出發重新看待知識與學習，師生雙方都能相互促進，共同成長 　　◎以科學方法詳細說明如何快速弄

清楚複雜的主題，並且清晰地傳授給他人 　　◎現實可行、馬上應用的各種技巧，讓教學不再只是學校老師的專業與專利

探討大學生地方依附、地方意象及地方認同之關係：以居住時間為調節中介效果

為了解決台大課程地圖的問題，作者楊登順 這樣論述：

本研究目的在探討大學生的地方依附、地方意象及地方認同之差異，並檢視三個研究變項之間的關係，進而探究大學生居住時間的調節中介效果是否存在。作者發展三份研究工具：地方依附量表、地方認同量表與速寫地圖測驗，用來檢驗大學生的地方依附、地方認同及地方意象。預試階段以便利取樣選取236位大學生填答三份研究工具，再以項目分析及探索性因素分析檢驗研究工具的信效度後成為正式研究工具。接著再以叢集抽樣選取361位就讀南部某科技大學通識課程大學生填答正式問卷。所獲得資料經由驗證性因素分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森相關分析、階層迴歸分析、結構方程模式拔靴法（bootstrap method）以及條件

式PROCESS檢定法分析後，主要發現如下：（一）大學生的「校園依附」與「校園認同」具有性別差異與居住地差異，男大學生（N=156）的校園依附與校園認同顯著高於女大學生（N=205），住校學生（N=142）的校園依附與校園認同顯著低於外宿生（N=219）；主修外語大學生的校園意象與校園認同顯著低於主修電資科系學生，本地大學生（N=65）的「城市依附」、「城市意象」及「城市認同」皆顯著高於外地大學生（N=296），住校學生的城市依附、城市意象及城市認同皆顯著低於外宿生，大三及大四學生的城市依附、城市意象及城市認同表現均顯著優於大一及大二學生；（二）大學生的校園依附與校園認同之間具有顯著正相關，而

大學生的城市依附、城市意象及城市認同之間亦有顯著的正相關；（三）「城市意象」對於大學生城市依附與城市認同呈現部分中介效果；（四）居住時間愈久，大學生的「城市依附」會透過「城市意象」間接對「城市認同」具有顯著預測力。本研究針對大學生之地方依附、居住時間、地方意象與地方認同的差異性與相關性進行討論，可作為大學在規劃提升學生的地方依附與地方認同課程與教學之參考。