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這位CEO有點斜槓，奇異總裁傑克.威爾許：六標準差、無邊界概念、區別化人才激勵機制……一場屬於奇異的管理革命

為了解決九大巨人排名的問題，作者徐博年,趙建 這樣論述：

　　他，25歲進入奇異，46歲成為執行長， 　　積極推廣「六標準差」，建立奇異品質保證體系； 　　設置「無邊界管理」，打破傳統的企業官僚文化； 　　淘汰冗員、關閉績效差的部門，被稱為殺人於無形的「中子彈」。 　　他，20年後（2001）退休時—— 　　奇異的年營業額從250億美元成長到1,400億美元， 　　獲利更從15億美元躍升至127億美元！ 　　他就是世紀經理人、奇異傳奇CEO傑克．威爾許！ 　　▎三個策略性的圓圈——確立企業經營核心 　　◎第一個圈：奇異的核心業務，主要是指製造業，包括建築設備、照明裝置、大型家用電器、引擎、渦輪、運輸以及履帶機設備。 　　◎第

二個圈：奇異的高科技產業，包括航空器、航空引擎、工業電子產品、塑膠與工程材料以及醫療器械。 　　◎第三個圈：奇異的服務業務，包括建築、金融業、資訊業以及核能服務。 　　「這些就是我們的確想發展的業務，也是將把我們帶入21世紀的業務，它們都在圈子裡，圈子外的業務是我們不準備發展的。」 　　「在經濟低成長的環境中，勝利者將是這樣的公司：它們能辨認出哪些產業在未來會有真正的發展，並堅信所投入的每項業務都能保持第一名或第二名的優勢。」 　　▎無邊界管理——杜絕不良風氣，讓所有員工相互學習 　　所謂無邊界壁壘的公司，應有以下特點： 　　◎國內和國外業務沒有區別。 　　◎供應商和產品使用者共生共存。

　　◎其他公司的好主意和好經驗會受到極大歡迎和學習。 　　◎不光獎勵成長迅速的千里馬，還要獎勵發掘出這些千里馬的管理人員。 　　——在無邊界經營理念的指導下，公司內將不存在部門間的界線。 　　「如果你只是個個人主義者，以自我為中心，不喜歡與他人分享，並且不去發掘各種點子，那麼你就不屬於這裡。」 　　▎「六標準差」策略——奇異出產，品質保證！ 　　◎什麼是六標準差？六標準差又叫六西格瑪，「西格瑪」是希臘字母σ的讀音。在管理上，標準差「σ」被用來衡量品質所達到的等級水準。 　　◎六標準差是運用統計資料測算一件產品接近其品質目標的程度。如果一件奇異產品或一套生產工序達到了六標準差水準，代表其品質

已經登峰造極。 　　「六標準差適用於任何工種中最好的、最聰明的員工。工廠經理可以運用六標準差來減少廢物，增強產品的穩定性，解決設備問題，或提高生產能力；人力資源經理需要它來減少聘用員工所需的時間；地區銷售經理可以用它來預測可靠性、定價政策或價格方差；同理，管工、汽車修理工和園藝工人可以用它來更好地理解客戶的需求，調整自己的服務以迎合客戶。」 　　▎「數一數二」策略——當不了第一，還不如放手！ 　　◎何謂「數一數二」？透過收購、放棄和合作等方式，使奇異公司從事的每一項業務都成為市場的領先者。 　　◎具體做法是對某個行業數一數二的公司進行收購或和它合作；對於公司內部無法成為某個行業數一數二的公

司，就毫不客氣地賣掉，不管它是盈利還是虧損。 　　「當你是第四或第五的時候，老大打一個噴嚏，你就會染上肺炎。當你是老大的時候，你就能掌握自己的命運，排在後面的公司在困難時期將不得不被兼併重組。」 　　▎區別化的人才激勵機制——走開，一流企業不養薪水小偷！ 　　◎傑克．威爾許每年都會對員工進行嚴格的評估和分類，從而產生20％的明星員工（「A」類），70％的活力員工（「B」類）以及10％的落後員工（「C」類）。 　　◎員工的分類是其薪酬的參考，直接影響到加薪、選擇權和升遷。A類員工所獲年度加薪一般是B類員工的兩到三倍，外加選擇權；B類員工作為奇異員工的主力軍，一般也會獲得不錯的加薪，其中的60

％～70％還能得到選擇權；C維持原地不動，但視其實際表現會得到一至兩年的改進緩衝期，逾期無改進者則被解僱。 　　「讓員工待在一個無法成長和進步的環境裡，等到他們年老時，就業機會越來越少，但還要供養孩子上學、支付住房貸款，那時再告訴他說：你走吧，這裡不適合你——那才是殘酷！」 本書特色 　　本書從傑克．威爾許的成長歲月寫起，全面描寫了他的成長歷程，深入刻劃了他的性格特徵，全方位剖析了他的管理以及成功祕訣，為讀者展現了一個全面的、立體的、鮮活的威爾許形象。  

九大巨人排名進入發燒排行的影片

人類慣性與社區營造學校的古蹟文化

為了解決九大巨人排名的問題，作者黃健銘 這樣論述：

最近研究人類的認知，人與人、人與環境的生存，及高階(軍事)與低階(經濟)政策的觀念，規模遠大綜理密微有限的分析。 研究進行時，輸入知識、問卷、訪談、專家(政策工具)，建構資料庫和業報模式政策分析，輸出公共政策。 研究分析不同的主觀來探討，自行創新問卷當成模擬政策，進行時也有鄰避情節，研究生學習汲取經驗，建立可信度和效度，對國家政策制定的可行性分析。

圖形思維測驗，強化大腦邏輯能力：453道有趣的邏輯訓練，沒有你找不到的題目，只有你想不到的答案!

為了解決九大巨人排名的問題，作者 這樣論述：

隨著科技的發展和生活節奏的加快， 閱讀進入了「讀圖時代」 數字、字母、點線、幾何、文字⋯⋯ 本書將帶你進入圖形的魔法世界， 在遊戲中見識「腦力激盪」帶來的浪潮吧！ 任何場合輕鬆閱讀╳邏輯思維經典題目 　　你能找出數字遊戲中的規律嗎？ 　　你能在一分鐘內破解魔術方塊嗎？ 　　你能不重複的一筆畫出奧運五環嗎？ 　　▎做個「數字體操」──數字構圖 　　數字構圖以數字為構圖主體， 　　是一種圖文並茂的邏輯遊戲。 　　最常用的阿拉伯數字雖然只有10個， 　　但它們豐富的內涵卻遠超出人們的想像。 　　▎著迷「文字邏輯」──字母構圖 　　字母構圖在西方世界廣為流傳， 　　是以圖形為主的字母邏輯遊

戲， 　　能開闊讀者的眼界，培養另類思維。 　　▎來玩場「走迷宮」──點線構圖 　　點線構圖雖然聽起來有些陌生， 　　但其實我們每個人從小就接觸過， 　　我們小時候常玩的「走迷宮」遊戲， 　　就是非常典型的點線構圖遊戲。 　　▷▷▷精選小遊戲 　　║樂呀樂 　　樂呀−樂＝88 　　樂＋呀樂＝88 　　樂與呀該填上什麼數字？ 　　║世界杯 　　相同國字代表相同數字！ 　　【第一題】 　　 世＋界×界＝世界 　　（世＋杯）×（世＋杯）＝世杯 　　那麼，世＋界＋杯＝？ 　　【第二題】 　　世世×界界＝杯世世杯 　　足足×球球＝足賽賽足 　　界界×界界＝世世賽賽 　　如果這3個等式都成立，

　　那麼，世＋界＋杯＋足＋球＋賽＝？ 　　║羊與狼 　　羊和狼在一起時，狼吃掉羊， 　　所以我們規定一種運算： 　　羊△羊＝羊　羊△狼＝狼 　　狼△羊＝狼　狼△狼＝狼 　　小朋友總是希望羊能戰勝狼， 　　所以我們規定另一種運算： 　　羊☆羊＝羊　羊☆狼＝羊 　　狼☆羊＝羊　狼☆狼＝狼 　　請用上述規定的運算作混合運算， 　　規則是從左到右，括號內先算， 　　那麼，羊△（狼☆羊）☆羊△（狼△狼）＝？ 　　║古印度數學家為何發笑？ 　　神廟裡有3根金剛石棒，第一根上面套著64個圓金片，自下而上、從大到小擺放。有人預言，如果把第一根石棒上的金片全部搬到第三根上，世界末日就來了（搬動時可借用

中間的一根棒，但每次只能搬動一個金片，且大的不能放在小的上面）。為了不讓世界末日到來，神廟眾高僧日夜守護，不讓其他人靠近。這時候，一位數學家路過，看到這樣的情境，笑了！他為什麼笑？ 本書特色 　　本書避免了單一的閱讀方式，以構圖主體要素分為9章，分別是數字構圖、等式構圖、字母構圖、點線構圖、幾何構圖、文字構圖、道具構圖、事物構圖和組合構圖。每一章內容既有重點又兼顧整體思維。  

台灣、香港、新加坡創造力教育政策實踐與研究發展之比較分析研究

為了解決九大巨人排名的問題，作者陳珮芸 這樣論述：

本研究的主要研究目的旨在探討、分析與比較台灣、香港、新加坡創造力教育之政策發展、計畫實踐、相關研究之發展趨勢。本研究採文獻探討與 Bereday的比較研究法。政策方面乃分析其創造力教育發展沿革及計畫實踐；研究方面則以創造力相關之重要國際期刊及該國博碩士論文為資料來源，分析其篇數、研究對象與研究類型。本研究所獲之結論如下：一、政策發展部分：不論是台灣、香港或是新加坡，自1970年起皆陸陸續續將創造力當作重要發展的一部分，當地教育部或教育局亦皆有提出創造力教育相關的文本，最早是新加坡1997年的《Thinking School, Learning Nation》，再來是香港的是2000年的《學會

學習：課程發展路向》，而台灣的則是2002年的《創造力教育白皮書》。但若是以創造力教育為題的直接相關政策文本並實施相關計畫的，乃是台灣教育部於 2002年頒布的《創造力教育白皮書》及2009年「未來想像與創意人才培育」計畫，與香港教育局2016年的《推動STEM教育—發揮創意潛能》一書。然而，相較於台灣與香港，新加坡方面並未發表創造力直接教育相關之官方文件。二、計畫實踐部分：台灣、香港、新加坡在各方面皆有所著墨，而其中台灣的從《創造力教育白皮書》的推動策略及2009年「未來想像與創意人才培育」計畫可以得知，台灣的創造力教育計畫以「人才培訓」較為多數。香港則從優質教育基金的計畫類別中發現，「創意

藝術、文化」此類別至今仍在類別分項中，但政府自2016年以後開始推動STEM教育及相關計畫，則轉為重視「跨領域」方面。新加坡方面，從其教育部推動的創新計劃，以及國家研究基金會的RIE（Research, Innovation and Enterprise）計畫中可發現，多以「科技研發」為主。三、國際期刊部分：本研究以Sternberg與Lubart（1995）的創造力投資理論（Investment theory of creativity）的六個面向（智力技能、知識領域、思考風格、特質、動機、文化環境）為基礎進行分析，根據研究結果發現，台灣、香港、新加坡皆在Thinking Skills an

d Creativity、Creativity Research Journal、The Journal of Creative Behavior此三本重要的創造力教育國際期刊中，「文化環境」方面的研究皆為最多數，「動機」皆為最少數。而綜合三本期刊，台灣在研究類型上由多至少排列，依序是文化環境、智力技能、思考風格及特質、知識領域、動機；香港的研究類型由多至少依序是文化環境、特質、智力技能及思考風格、知識領域、動機；新加坡的研究類型由多至少依序是文化環境、特質、思考風格、智力技能、知識領域、動機。雖然三者皆是文化環境最多，但強調及重視的有各有所不同，台灣的研究中屬教學、訓練、課程、評量、文化差異

等內容最多；香港則多為批判性思考、課堂的環境支持、教學訓練、大學科系的差異等內容為多；新加坡方面以評量、支持失敗經驗等內容為多。四、博碩士論文部分：台灣的博碩士論文以創造思考教學與創造力、教師創意教學因素為多數，研究主體為教育現場；香港以職場、企業、藝術人文為多數，研究主體在職場、企業；而香港有另一特點為媒體方面的創造力亦不少；新加坡則是「藝術、創作」為多數研究類型。五、研究對象部分：台灣、香港、新加坡研究最少的皆是「老年人」，其次是「幼兒」，最多的為「跨文化（cross-cultural studies）：研究對象為包含兩個國家以上在影響創造力教育因素的任一面向比較」。