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線上學習平台發展與使用現況之研究－以高等教育MOOCs為例

為了解決中華開放教育平台 免費的問題，作者張安潔 這樣論述：

本研究的主要目的是調查我國大學生及研究生對於MOOCs線上學習平台使用情形與MOOCs執行狀況，並探討我國大學MOOCs執行成效。本研究採問卷調查進行研究，研究對象為有使用MOOCs線上學習平台之學生，共306份問卷，有效問卷為296份。利用平均數、標準差、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析進行資料分析。根據研究結果，歸納出本研究之結論如下：一、我國大學生及研究生使用MOOCs線上學習平台多為學校課堂使用需要為主。二、大學生及研究生對於MOOCs線上學習平台的選擇，在於是否有開設使用者有興趣的相關課程，而對於有興趣或是對自身有助益之付費課程，有42%的學生表示願意支付費用進行修讀，而MOOCs

修習證書（或修業證明）的取得，對於94%的學生而言，非主要使用MOOCs線上學習平台的因素。三、使用MOOCs線上學習平台的學生，對於平台操作便利性、修課選擇多元性、課程時間彈性及課程內容的滿意度都很高。四、在性別、學校類別、就讀領域、學制年級（班別）等背景變項在MOOCs線上學習平台使用經驗與滿意度部分題項有顯著差異。本研究根據以上結論，對大學生、大專校院、線上學習平台以及主管教育行政機關提出建議，作為我國大學MOOCs線上學習平台發展、課程規劃以及後續研究參考。

磨課師製作數位教材的合理使用問題

為了解決中華開放教育平台 免費的問題，作者方濟龍 這樣論述：

摘要 「磨課師」，在中國則稱之為「慕課」，源自英文MOOC或是MOOCs之音譯，代表著「大規模開放線上課程」（Massive Open Online Course）其縮寫。簡言就是必須借用網際網路來進行遠距教學，因此成為當前熱門的學習模式，因此又稱為「翻轉教室」、「翻轉教學」。然而我多次在國立雲林科技大學磨課師製作會議時，發現到本校教師皆有反映他們在製作磨課師教材時，受到當前著作權法的侷限，無法自由使用網路上所搜尋到的素材進行製作磨課師課程，進而激起本研究的動機與目的。 本研究方法採用「內容分析法」、「半結構性訪談法」與「比較法」。「內容分析法」主要是搜尋相關議題之研究，透過文獻

探討與分析，了解先前學者在製作磨課師課程時，所遭遇著作權法之羈絆以尋求解套之方式，他山之石，可以攻錯。再來「半結構性訪談法」則是針對本校教育部第一期與第二期磨課師製作師資，進行訪談，並運用「紮根理論」分析與歸結當前製作磨課師時的難題，與當法所得學者文獻作相互對應。 最後「比較法」的部分則是以我國當前著作權法上的教學合理使用條款：第46條、第47條、第65條與經濟部智慧財產局所提出四版修正草案，來比較美國「技術教育與著作權協調法」（The Technology, Education and Copyright Harmonization Act〔TEACH Act of 2002〕）―其影

響美國著作權法第110條第1項（17. U.S.Code. §110(1)）、第2項（17. U.S.Code. §110(2)）與第112條第f項（17. U.S.Code. §112(f)）其修正，以及探討美國著作權法合理使用條款第107條（17. U.S.Code. §107）。希冀本研究成果能提供本校磨課師製作團隊參考，並成為我國未來著作權法修正草案所需之建議。關鍵字：磨課師（大規模開放式課程）、遠距教學、線上教育、教學合理使用、美國「技術教育與著作權協調法」、美國著作權法第110條第1項、第2項、第112條第f項與第107條、中華民國著作權法第46條、第47條、第65條、中華民國著作

權法修正草案