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英語專業實用科研方法指導及實踐

為了解決不足英語的問題，作者周騫 這樣論述：

目前，英語專業的學生在科研論文寫作中普遍存在着選題科學性欠缺、研究方法及研究工具滯后、研究創新力度不強、研究內容缺少數據支撐等一系列不足。《英語專業實用科研方法指導及實踐》在創作時是本着實用的態度編寫的，例如，《英語專業實用科研方法指導及實踐》不僅有具體方法論講解部分，而且在相應之處設置了學生科研論文習作實例，並且在這些實例后面加入了教師的點評意見。《英語專業實用科研方法指導及實踐》是專門為英語專業學生量身打造的科研論文寫作指導書籍。適用於英語專業的本科生及部分研究生，特別適用於英語教學論專業及語言學專業的學生。 總序換個視角看世界序言前言第1章 研究題目的選取1.1選題的

重要性1.2如何選取研究題目1.3研究題目的檢查及更改1.4學生科研實踐精選及點評之一第2章 研究資料的收集、閱讀、分類、引用和標注2.1文獻資料的收集2.2文獻的閱讀和分類2.3文獻的引用和標注2.3.1文獻的引用2.3.2文獻的標注2.4學生科研實踐精選及點評之二第3章 研究方法的選取3.1總論3.2研究對象的選取和研究方法的關系3.3研究方法的學習和活用速成法3.4研究圖表的可視化3.5學生科研實踐精選及點評之三第4章 問卷調查法4.1問卷調查法簡介4.2問卷調查法在使用中容易出現的問題4.3如何設計問卷4.3.1問卷的標題設計4.3.2問卷的說明4.3.3問卷的正文4.3.4問卷的結束

語4.4問卷的檢驗及調查實踐策略4.4.1問卷的先導測試4.4.2問卷的正式測試4.5學生科研實踐精選及點評之四第5章 數據的基本處理及SPSS輸入操作5.1問卷的處理及建立編碼手冊5.2SPSS軟件介紹及數據錄入5.2.1統計軟件SPSS5.2.2如何在SPSS中進行數據的錄入工作5.2.3數據的清查、補缺以及再編碼5.2.4問卷的信度分析5.2.5問卷的效度分析5.3學生科研實踐精選及點評之五第6章 統計方法簡介6.1統計學歷史簡介——6.2基本統計方法簡介6.2.1描述性統計方法6.2.2對考試分數的分析6.2.3關於中高級統計方法6.3學生科研實踐精選及點評之六第7章 論文的質性分析7

.1有關質性分析的總論7.2質性資料的整理及分析7.2.1質性資料的概述7.2.2質性資料的閱讀7.2.3質性資料的整理7.2.4質性資料的編碼及分析7.3質性研究的前沿：質性分析軟件簡介7.4學生科研實踐活動第8章 其他研究方法概述8.1田野調查法8.2行動研究8.3三角互證法8.4英語語言學專業部分軟件介紹8.4.1Praat軟件：免費的語音學研究軟件8.4.2WordSmithTools軟件：語料庫分析基礎8.4.3其他可能用到的專業語言學軟件8.5本章寫作中的一些心得8.6學生科研實踐精選及點評之七第9章 畢業論文的結構及寫作中容易出現的問題匯總9.1血肉再好，也需要骨架支撐9.2畢業

論文的結構9.3畢業論文寫作中的問題9.3.1說明9.3.2英語專業論文寫作問題匯總參考文獻學生科研實踐精選參考文獻索引后記

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以校訂國際教育課程提升學生國際素養之研究

為了解決不足英語的問題，作者吳致逸 這樣論述：

本研究探討個案學校之校訂國際教育課程，目的在了解其執行六年級國際教育課程之實施現況與實施困境、其校訂國際教育課程主題之重要性與各主題之重要性排序，以及個案學校校訂國際教育主題對於學生國際素養提升之探究。本研究以半結構性訪談作為主要研究方法，以及文件分析法作為輔助。研究對象為執行個案學校六年級校訂國際教育課程之三位授課教師，運用研究者自編之訪談大綱，進行一對一訪談。並於訪談結束後針對其訪談內容著手分析，佐以文件校正之方式，本研究所歸納之結論如下：壹、以生活化素材作為國際教育之學習起點，有助於提高學生接受度與教師教學流暢度。貳、個案學校校訂國際教育課程之實施，有助於提升英語之實用性。參、個案學校

各個校訂國際教育主題皆於其課程規劃、學生學習興趣與學習成效上具有其教學上之重要性。肆、個案學校校訂國際教育主題之重要性排序依序為：Ambassadors Training Camp、Global Earth Day、Environmental Discovery: Lorax以及Warning over Carbon Footprint。伍、個案學校六年級校訂國際教育主題有助於國際素養基礎能力之全面提升，中階能力之部分提升，以及無法提升高階能力。陸、個案學校校訂國際教育課程面臨教學時數不足、學生先備經驗不足、英語雙峰現象嚴重以及自主學習動機普遍低落之困境。本研究根據上述研究結論，針對個案學校六

年級之國際教育實施提出具體相關建議，以作為個案學校教學實務上以及未來相關研究之參考。

背英單的潛規則：關鍵字群速記法

為了解決不足英語的問題，作者張翔 這樣論述：

　　字彙量不足，英語聽說讀寫樣樣捉襟見肘。　　一手掌握字群速記，一舉突破有限字彙量，　　短時間內累積全球英語必備單字，英語基礎就是踩得比別人穩。 　　Step 1 先把字群學起來：如字群 -ill 　　Step 2 在字群前添加1~2個字母，構成許多字義不同的單字：　　b-ill = bill 帳單；f-ill = fill 注滿；　　h-ill = hill 山丘；k-ill = kill 殺害；　　m-ill = mill 磨坊；p-ill = pill 藥丸；　　sp-ill = spill 濺出；t-ill = till直到。 　　Step 3 從此無須記憶整組單字。搭配新增字母，

就能輕鬆背完許多單字，字彙量倍增計畫就這樣瞬間啟動了。 本書特色 　　速記！我想快速背單字 　　本書經名師歸納，嚴選254組關鍵字群，帶領你先抓好英文單字的最基本架構（關鍵字群），要你在還沒有接觸完整單字前，就已先穩拿單字的八成架構，基礎就是要踩得比別人穩，在英單記憶戰場上才有機會敗部復活、甚至勝之不武！ 　　熟記！看一次記一輩子 　　關鍵字群上手後，接下來背單字易如反掌。在關鍵字群的前或後，稍稍添加少量字母，便能產生新字義！如在「字群-cket」前添加ja變成jacket（外套），添加po變成pocket（口袋），添加ro變成rocket（火箭），添加ti變成ticket（車票），添加pa還

能變成packet（包裹）！從今爾後看到新單字無須整組重頭記到尾，僅需記住新增字母，搭配字群就是一個煥然一新的單字！ 　　活用！全世界英文高手都在用 　　字群記憶法全世界英文高手都在用，別說你甘落人後！會活用才算真學會，全體字群提供例字例句教你怎麼用，還適時補充詞類變化與字源拆解，就是要你安安心心學字群、快快活活背單字！ 　　滿實力！英單得勝最關鍵 　　擔心沒學會？害怕沒學好？別擔心，不用怕！各字群皆附有實力檢測站與解說小學堂，學好一個字群後，可先透過實例檢測站測驗自己的學習成效如何，再對照解說小學堂一步步檢討測驗題，按部就班才可提升學習效果！ 作者簡介 張翔 老師 　　補教界首席名師，任教於

全國最大的英文補習班近二十年，為國內補教界國寶級名師。自幼浸濡在多國語言的環境中，培養出對語言與邏輯學習的獨到見解。二十年的豐厚教學經驗，能一舉掌握學生學習的障礙與盲點。 　　重視學習方法和興趣，強調「聽、說、讀、寫」等並進式靈活學習法，深獲學生喜愛。獨創「Try, Do, Now」、「諧音法」、「歸納統合法」等學習方式，深獲學界和廣大學子的推崇。無論學生程度如何，均能以專業、獨特的教學方式，培養出學生優異的思考與應答能力。所教導的學子，皆屢創各類考試的高分佳績。秉持對教學的熱忱投入教學演說與出版著作，在全球華文教育界中占有無可取代的地位。 　　著有「最強圖解新多益：NEW TOEIC單字記憶

術」、「1題背4單字！用選擇題破解7000單字」、「金色聖經NEW TOEIC新多益5000單字」、「英文E-mail好好貼萬用大全」、「分好類超好背7000單字」等暢銷英語學習書。

採用同儕回饋對於溝通策略的運用和英語口說表現以及學習焦慮的影響

為了解決不足英語的問題，作者許家寧 這樣論述：

為了彌補溝通能力不足，英語課程多融入溝通策略教學。而傳統的溝通策略教學多半為老師於講台上說明，學生的練習機會不足。從社會認知的角度，個人在社會中的行動與舉止，都是透過對社會中他人行為的觀察而學習來的，近側區間理論(The Zone of Proximal Development , ZPD) 就是一種社會認知的過程，指的是學習者經由指導者或是同儕的合作之下，學習者所表現出的問題解決能力將超越個人平常所表現出的問題解決能力，為了達到此目標，同儕回饋是推動此過程的教學法之一。同儕回饋可以提升學習者的雙向溝通，不僅讓學習者是學生，也是老師。在互動的過程中，學習者透過一來一往的回饋方式，可以發現讓學

習者發現自己與對方的在學習過程中的不足，並可以獲取到不同觀點的看法，然而同儕回饋可能導致學習焦慮，影響學習成效，此時就需要明確的指導與協助學習者做學習。因此本研究提出於平板上採用同儕回饋促進溝通策略運用的平台，以解決上述所遇到的問題。本研究採取準實驗法，隨機將雲林科技大學生兩個英語簡報與寫作課程的班級分為同儕回饋溝通策略組以及傳統溝通策略組，人數為兩班級各20人。共進行四週的實驗，兩組皆有接受溝通策略教學。同儕回饋溝通策略組有四個學習階段，分別為課程引導、課程練習+錄音、同儕回饋、以及回饋討論；傳統策略教學組兩個學習階段為課程引導以及課程練習階段。前後測包含學習焦慮問卷、英語口說測驗。研究結果

顯示同儕回饋溝通策略組其英語口說能力顯著優於傳統溝通策略組；同儕回饋溝通策略組其溝通策略使用頻率沒有顯著優於傳統溝通策略組；同儕回饋溝通策略組其學習焦慮沒有顯著低於傳統溝通策略組。本研究發現，讓學生透過相互監控以及糾正的學習模式輔助溝通策略的使用，提升了學生的整體口說能力，然而，對於溝通策略的使用時機不夠熟悉，導致溝通策略的使用頻率並沒有顯著優於傳統溝通策略組。故未來研究期望可以增加溝通策略定義及運用時機的訓練，並加入老師後台功能的部分，讓老師能夠即時的追蹤學生的學習狀態，追蹤學生是否有按進度完成任務，期望增進學生溝通策略的使用以及學習成效。