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國立臺中教育大學 教育學系 楊銀興所指導 羅玉霞的 國小校長課程領導之研究 -以品格教育結合閱讀教育為例 （2016），提出whereby視訊關鍵因素是什麼，來自於課程領導、品格教育、閱讀教育。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 圖文傳播學系 劉立行所指導 陳仕華的 中華電信發展數位電視及多螢服務之研究 （2016），提出因為有 數位電視、多螢服務、有線電視、MSO、IPTV的重點而找出了 whereby視訊的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了whereby視訊，大家也想知道這些：

國小校長課程領導之研究 -以品格教育結合閱讀教育為例

為了解決whereby視訊的問題，作者羅玉霞 這樣論述：

本研究以臺中市一所國小為主要研究對象，以品格教育結合閱讀教育為主軸，進行學校本位課程的領導。主要目的在透過校長的課程領導，藉以提升教師品格閱讀教育之專業能力，營造品格閱讀優質環境，激發學生閱讀興趣，增進閱讀理解能力，並同時提升品格教育之實踐力。本研究在過程中透過研究者的觀察及省思札記、訪談記錄、各類文件資料，歸納出整體意見及做為修正計畫之依據。本研究之主要結論如下：一、課程願景建構階段:校長領導全校進行SWOTS情境分析，清楚的描繪品格閱讀教育的目標，持續與教師溝通理念且以身作則，帶領走出框架開闊視野，常常鼓勵建立信心並建構出共同的願景。二、課程設計發展階段: 先評估需求確定先後次序，要求團

隊整合、全員參與且能任務分工和共負責任，組織教師專業學習社群，持續激勵專業成長。三、課程實施階段: 校長本身要專業成長持續學習，建立學校成為學習型組織，採取漸進過程與持續發展來促進學生為主體的課程實施，課程實施中校長進行教學視導了解教學的實施，其次，積極建置電子化學習環境、營造優質環境發揮潛在課程功效、邀請社區參與和發展公共關係以及爭取各方支援來支持課程的實施。四、課程評鑑階段:校長兼顧形成性評鑑與總結性評鑑，結合行動研究改善課程教學品質，透過監控課程和管理課程引導課程的發展與成效，接著，校長須貫徹執行力落實學校課程，並建構不斷循環的評鑑系統，持續回饋修訂學校課程。藉由品格閱讀教育課程的實施，

可以見到學生在品格行為和閱讀理解上面皆有正面的成長，學校也獲得臺中市品格學校認證、閱讀亮點學校及評鑑特優學校。最後，研究者針對研究結果加以討論分析，並對品格教育結合閱讀教育之課程領導實務及未來研究提出省思與建議。

中華電信發展數位電視及多螢服務之研究

為了解決whereby視訊的問題，作者陳仕華 這樣論述：

為推動數位匯流，政府於今年定調加速推動有線電視數位化普及率，由原訂2017年達到75％普及率上修至100％。另一方面，在寬頻普及、光纖化的發展下，帶動了多元影音應用服務及數位科技的整合，促使電信業IPTV平台創新服務，與有線電視產業之間的界限漸趨模糊，彼此跨業經營已為必然之趨勢，競爭也愈趨激烈。本研究首先運用文獻及次級資料分析探討台灣電信業發展數位電視趨勢，並觀察台灣各家電信業發展數位電視服務內容的差異，再透過深度訪談法，與中華電信進行訪談，藉以探討使用多螢服務提供客戶無縫式收視體驗對電信業者發展數位匯流版圖之影響。研究結果發現，台灣大哥大及遠傳結盟有線電視MSO（多系統業者）挾其擁有眾多頻

道商的內容，希望藉由這一波數位化轉型及提升多螢數位匯流服務。而中華電信MOD（多媒體隨選視訊服務）限於法令及MSO（多系統業者）的抵制，在內容取得不易的情形下，亟思藉由內容整合商協助提供精緻多元內容來改善目前的困境，同時亦積極發展平台之隨選互動功能來突圍。另外，中華電信MOD積極朝向多螢服務發展，提供開放式的OTT影音服務，引進優質影音內容及強化互動應用服務功能，以雲端為中心，整合中華電信三大多媒體平台，提供客戶無縫式的體驗，藉此與有線電視作市場區隔。另從MOD近期增加Android機上盒的服務類型觀察，未來將定位於家庭娛樂中心及轉型為Smart TV的企圖明顯，希望藉此轉型脫胎換骨以迎戰有線

電視數位化時代的來臨。

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