observation意思的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

英文字根字典

為了解決observation意思的問題，作者劉毅 這樣論述：

　　這是一本背單字必備的工具書。我們把字根、字首、字尾的目錄全部放在前面，想查什麼字根，一目了然。碰到背不下來的單字，就可查閱書後的「索引」。此次修訂，註明常用單字的級數，分1～7級，第1級最簡單，第7級最難。由於1～6級是「常用7000字」，我們特別以紅字或藍字標示。 　　字根、字首、字尾很多，如果把它們串聯起來，背起來就非常簡單。例如： 　　1.　auto bio graphy 4 {/ctEbAI:agrEfI } 0自傳（自己一生的紀錄） 　　self    life  writing 　　2.　bio graphy 4 { bAI:agrEfI } 0傳記（

別人一生的紀錄） 　　life  writing 　　3.　bio logy 4 { bAI:alEdDI } 0生物學 　　 life  study 　　4.　geo logy 7 { dDi:alEdDI } 0地質學 　　earth  study    　　5.　geo graphy 2 { dDi:agrEfI } 0地理學 　　earth  writing       　　6.　geo metry 5 { dDi:amEtrI } 0幾何學（古時幾何學測量土地） 　　earth  測量 　　這六個字一起背，是不是很快？像geology，geography，geometry

　　這些重要單字不這樣排列，怎麼記得下來？有些字不用「串聯記憶法」，背起來很困難，例如： 　　cata strophe 6 { kE:tZstrEfI } 0大災難（飛機、船、天氣急轉直下 　　down   turning          都是大災難） 　　apo strophe 7 { E:pastrEfI } 0上標點（即:） 　　away   turning（標點想轉離開）   　　你會了apostrophe 7，再接著背catastrophe 6，不是很簡單嗎？接著再背catalogue 4 {:kZtL/cg } 0目錄、category 5 {:kZtE/gorI } 0範

圍；種類等，就容易多了。 　　為什麼要學英文字根？ 　　1.不學英文字根，太可怕了！因為英文單字有17萬1,476個，每個單字有很多的解釋，不學字根，好像單字永遠不夠。 　　例如： 　　因為艦長的階級是「海軍上校」；陸軍的連長是「上尉」；空軍的區隊長是「上尉」，如果不背字根cap（= head），就沒辦法記住這麼多意思。 　　再如：capital，一般人只知道「首都」，你知道字根cap代表head（頭），你才能知道capital的所有意思。 　　「頭」是身體中最重要的部份，「首都」是國家最重要的城市；「資本；本錢」是做生意最重要的部份；重要的字或句首，第一個字母都要用「大寫字母」，你看

，不是和「頭」一樣重要嗎？英文造字不會亂造，造每一個字，都有道理。把根挖起來，才知道它的真正含意。 　　2.學了字根，英文單字可以增加六倍以上。 　　學會captain以後，就會引申到下面幾個字： 　　chief tain {:tSiftIn } 0首領【當「首長」的人，就是「首領」】 　　首長     人 　　vill ain 5 {:vIlEn } 0土匪【「土匪」通常躲在「村莊」裡】 　　village  人 　　村莊 　　chapl ain 7 {:tSZplIn } 0牧師 　　chapel  人 　　教堂 　　同學在考試時，最感到痛苦的，就是單字量不夠。零零散散背，背了後面

，前面忘記了，是最大的障礙。利用字根記憶，是增加單字最快速的方法。 　　例如，同學常搞不清楚preserve和reserve的區別： 　　pre serve 4 { prI:z2v } 1保存（保存在以前的狀態） 　　before  keep 　　當名詞用，就是「蜜餞；果醬；保護區；禁獵區」，這個字不用字根背，怎麼知道這麼多意思？ 　　re serve 3 { rI:z2v } 1預約；保留；保存（保存到以後再來用） 　　back   keep 　　它的名詞是「儲備物；儲備金」，你如果不用字根，了解單字的真正意思，你怎麼能分清楚preserve和reserve呢？字典上這兩個字都有「

保存」的意思，但兩者意義不同。 　　再如： 　　從這個字的字根意思可以看出，眼睛不停地看，就是「觀察」或「遵守」。observe有兩個不同的意思，所以有兩個名詞： 　　observation 4 {/abzR:veSEn } 0觀察 　　observance 7 { Eb:z2vEns } 0遵守 　　引申出observat ory 7 { Eb:z2vE/torI } 0天文台 　　觀察   地點 　　利用「字根」背單字，能夠舉一反三。每一個英文單字，往往有很多個意思，例如：impose，字中的im表示on，pose等於put，「放在上面」，一般人都知道作「加於」解，如果你背了這個字的

衍生字imposter 7 { Im:pastR } 0騙子；冒充者，你才會知道，impose還可當「欺騙」講。同理，compose這個字，一般人只知道作「組成」解，如果你背了composer 4 { kEm:pozR } 0作曲家，你就會知道，compose還可當「作（曲）」解；你背了composure 7 { kEm:poDR } 0平靜，你就會發現，compose還有「使平靜；使鎮靜」的意思。

observation意思進入發燒排行的影片

屬於我這客家世代的「民歌」（民聲）採集與創作——從臺灣雲林詔安客來的田野訊息與歌曲製作

為了解決observation意思的問題，作者賴彥君 這樣論述：

        當客家族群在臺灣這片土地，一面辨識自身的族群樣貌、一面建構屬於臺灣的在地認同，擁有臺灣客家意識的各類型創作成了作為描繪當代客家族群的另一種可能。屬於臺灣客家的音樂創作，已然自許多當代客家流行音樂的討論中得以窺見與聆聽。但回顧過去，屬於臺灣客家亞族群的雲林詔安客歌謠、歌曲的發展情形，卻顯得少數又隱形。        筆者藉由製作六首新創客家歌曲的過程認識當代雲林詔安客家族群，使用民族誌田野的方式進行音樂創作，並藉由本文將實踐過程與成果記錄下來。        藉由這項實踐探討何謂使用民族誌田野的方式進行音樂創作？如何從雲林詔安客來的田野訊息完成歌曲創作？採用民族誌田野創作的思索

與建議為何？        2000年起，有關臺灣詔安客的學術研究持續增加，主題不外乎關於詔安客語、臺灣詔安客認同等研究，在這些研究當中也能了解臺灣詔安客面臨了幾項困境：詔安客語嚴重流失、世代間嚴重的文化斷層、族群認同危機等，因此透過客家歌曲的創作實踐，希冀能增進大眾對臺灣客家亞族群議題的重視與行動。        雲林詔安客目前較多居住於雲林縣二崙、崙背一帶，本文以民族誌研究與田野調查的視野進行原始資料的採集，以參與觀察作為研究策略。本文透過在2020年夏季於二崙、崙背的實際田野，以及2021年離開田野後進行的創作歷程，彙整後完成本文的基本架構內容。        本文研究發現：1.    

    使用民族誌田野的方式進行音樂創作是進入田野對當地文化與民聲進行採集，並透過田野訊息分析進行音樂創作的方法。這個創作方式能夠瞭解族群樣貌、記錄族群聲響，也能使創作者貼近相對陌生的亞族群議題。2.        由雲林詔安客來的田野訊息創作，描繪當代雲林詔安客家元素的存在場景，是以歌曲再現當代雲林詔安客真實的樣貌與記憶，建構具有在地性、異質化客家表徵的雲林詔安客家新創歌曲。也藉由這樣的歌曲創作歷程「將個人置身於當地，書寫歌謠民族誌的方式」視為當代客家文化的一種社會實踐。3.        民族誌田野創作歷程是研究者透過「看見族群差異、與族群差異對話」來參與「雲林詔安客找尋自身當代意義」的現

場，進行「突顯差異的傳統—歌謠民族誌創作」的過程。

學習的26種方法：啟發孩子更好懂的史丹佛基礎教育指南

為了解決observation意思的問題，作者DanielL.Schwartz 這樣論述：

怎麼讓大腦學會一件事？ 破解「如何教，怎麼學」的新興科學 一本最威的學習工具書！ 　　── 史丹佛大學「非正規與正規學習中心」精選呈現通俗報告 ── 　　一門吸引無數老師、大學生、研究生、博士生、律師、物理治療師、工程師、商人以及學習科技開發者的「學習核心機制」課程： 　　★ 九大學習關鍵影響面，因應不同情境，可以有效促進學習效能 　　★ 圖文相輔解說，26種使「教與學」更適配的啟發機制 　　★ 從「類比思維」、「刻意練習」到「視覺化策略」，嚴選提煉讓學童父母、教育者、自學者都好用又好教的學習理解過程劇本 　　◎你教過別人嗎？你需要教人嗎？ 　　教學是人類生活的一種基本需求。有時候，

我們甚至會自己教自己。如果你教過別人，你可能也曾經有過「某次教學時不甚順利、然後換個教學方法就豁然開朗」的經驗。 　　因為學習不是簡單的行為，大腦有許多不同的學習系統，每個都有獨特的結構和學習方式。有效的教學，就是幫助學習者啟動適合的學習系統，以達到理想效果。 　　這就像你想讓某個人學會處理沮喪情緒，別一味叫他正面思考，給他一個可以學習的榜樣。如果你想幫人改變壞習慣，別叫他要有意志力，而是要設法「強化」良好的習慣。 　　本書的目的就是要讓你掌握學習如何運作，並發展出更適合自己的學習和教學方法，有效地教自己、教別人。 　　近年已有大量針對人類如何學習的研究，揭示了多種教學與學習的有效方法

，本書的出現正是為了向讀者推薦這門新興的學習科學，期望教學者能將許多關於教學的科學研究運用在實際生活中。有志投身教育界，或是已經從事教育工作的人士，相信能從此書獲益良多。此外，本書也適合家長、導師、課程設計者、心理學學生，以及渴望提升學習能力的讀者。 　　◎史丹佛大學最受歡迎的學習課程 　　本書取材自史丹佛大學一門廣受歡迎的學習課程，採用了嶄新的寫作模式介紹學習理論，既可作為教材，亦適合大眾閱讀，以通俗易懂的語言、生活例子、實證研究，加上文字之間透露的幽默感，深入淺出地介紹了26種學習策略；主題涵蓋多個領域，每章都從理論簡介、運作模式、具體應用、潛在風險的角度切入，詳細分析每個學習策略，希

望能讓教育者把策略實踐在教學中。 　　除了包括廣為人知的行為主義學習理論、認知心理學、社會心理學，還有一些少為人知，但與教學實務密切的學習主題，如激發理論。結合各章的理論與策略，就能創造許多新穎而有效的學習方法。 各界好評 　　美國公共廣播電台NPR．年度選書 　　「滿足最迫切的教育需求──將嶄新的學習科學方法，應用到教室裡的教學現場……」  　　2001年諾貝爾物理獎得主、2004年卡內基美隆大學年度教授、史丹佛大學物理系及教育系教授 卡爾．威曼（Carl Wieman）： 　　「每個老師和學生都應該讀一讀這本書，本書作者群是學習領域內首屈一指的學者，他們成功把大量有關學習的研究濃縮

成生動易懂又實用的文字。」 　　詹姆斯麥迪遜大學心理系教授 大衛．丹尼爾（David B. Daniel）： 　　「丹尼爾．施瓦茨等人寫成了一本易懂好用的學習理論書籍，但同時沒有過度簡化教學與學習過程中的種種精妙之處。我尤其欣賞此書例子豐富、談及誤用風險的特色，此書指出沒有任何一種教學策略能適用於所有情境的事實，這個洞見也讓我十分敬佩。這本書相當成功地向有志學習的讀者介紹了精彩實用的學習方法。」 作者簡介 丹尼爾．施瓦茨（Daniel L. Schwartz） 　　史丹佛大學教育學研究院院長，也是史丹佛大學教學科技的講座教授。 潔西卡．曾（Jessica M. Tsang） 　　

史丹佛大學教育學研究院的研究員及講師。 克莉絲汀．布萊爾（Kristen P. Blair） 　　史丹佛大學教育學研究院的資深研究學者及講師。 譯者簡介 薛浩然 　　畢業於台灣大學中國文學系及台灣大學中英翻譯學程，現居北京，從事語音識別領域工作。譯著有《國際記憶冠軍的編碼器》。 獻詞／致謝 引言 A：類比思維（Analogy）──找出潛在的共同原理 B：歸屬感（Belonging）──停止焦慮，融入群體 C：對比案例（Contrasting Cases）──分辨關鍵資訊 D：刻意練習（Deliberate Practice）──晉身成為專家 E：精緻化策略（Ela

boration）──賦予記憶意義 F：回饋學習（Feedback）──不斷自我修正 G：生成效應（Generation）──建立長久記憶 H：動手學習（Hands On）──喚醒身體智能 I：想像遊戲（Imaginative Play）──培養兒童的認知控制力 J：及時說明（Just-in-Time Telling）──提高課程和教材的效果 K：知識（Knowledge）──在效率與創新之間取得平衡 L：聆聽分享（Listening and Sharing）──群體學習勝於單獨學習 M：製作學習（Making）──培養興趣與實務知識 N：社會規範（Norms）──設定遊戲規則 O：觀察學習（

Observation）──從模仿中成長 P：參與學習（Participation）──在參與過程中成長 Q：問題導向（Question Driven）──給探索一個理由 R：酬賞制度（Reward）──獎勵正確行為 S：自我解釋（Self-Explanation）──解讀資訊的能力 T：教學相長（Teaching）──在幫助別人學習的過程中學習 U：糾正觀念（Undoing）──改正錯誤觀念推論 V：視覺化策略（Visualization）──發現資訊的結構 W：範例學習（Worked Examples）──從例子中習得程序技巧 X：激發狀態（eXcitement）──提高專注力 Y：自我效

能（Yes I Can）──提高內在的自我效能 Z：充足睡眠（ZZZs）──睡眠能夠鞏固記憶 附錄 針對各類問題的學習策略列表 引言 　　你曾經教過別人嗎？ 　　這個問句只是作修辭用，因為每個人都有過教導別人的經驗。 　　教學是人類生活的一種基本需求。除了教師之外，家長、朋友、兄弟、同事在生活中都會不經意間彼此教導，有時候，我們甚至會自己教自己。就在今天，我們幾位作者已經做了很多教學相關的活動：教幼童剝香蕉皮、跟旅客解釋地鐵路線、給統計學課學生寫回饋、教導小狗坐下等。 　　既然你教過別人，你可能也曾經有過，某次教學時不甚順利、然後換個教學方法就豁然開朗的經驗。例如有人向你問路，你一

臉自信地表示知道怎麼去，但解釋時卻比手劃腳，始終說不明白，對方一臉疑惑，於是你乾脆拿出紙來畫一張地圖給他。 　　這個故事說明什麼道理？努力就有回報嗎？當然不是，而是教學方法多不勝數，不同內容要用不同的教學方法。例如，視覺系統對空間方面的學習特別有效，因此說明方向時，畫地圖比口頭說明清楚得多。 　　學習不是簡單的行為，沒有一個中央處理器（CPU）負責學習所有內容，大腦裡的神經元更是每個都不一樣。大腦有許多不同的學習系統，每個都有獨特的結構和學習方式。有效的教學就是幫助學習者啟動適合的學習系統，以達到理想效果。如果你想讓某個人學會處理沮喪情緒，別一味叫他正面思考，可以給他一個可以學習的榜樣。如

果你想幫人改變壞習慣，別叫他要有意志力，而是要設法強化（reinforcement）良好的習慣。 　　本書的目的是要讓讀者了解學習如何運作，使讀者可以發展出適合自己的學習和教學方法，有效地教導自己和他人。 　　我們在史丹佛開設教導人們在生活中應用學習理論的課程，這個課程吸引了許多老師、大學部和研究所的學生、博士班學生、律師、物理治療師、工程師、商人，以及想要開發學習科技的人。上課的人來自四面八方，我們由此了解大眾對於如何學習很感興趣。 　　大概5年前，我們不再用原本的課本，因為那些課本無法結合理論、研究和實際運用，無法幫助教師和其他有志於教學的人將所學付諸實行。於是，我們重新組織課程架構

，介紹重要的學習機制，說明這些機制為何有效，對哪些層面有效，還有如何運用。 　　這門課就是「學習的核心機制」（the Core Mechanics of Learning）。「核心機制」這個名詞從遊戲而來，意思是遊戲核心部分的規則、設定，符合這些規則，遊戲才能繼續進行。高爾夫球的核心機制是把球打進洞；俄羅斯方塊的核心機制是把下掉的方塊移動到對的位置。同樣，學習也有必須注意的規則，才能順利進行，良好的教學就是幫助學生達到這些條件。 　　一門課的時間有限，我們選擇了幾個最完善說明學習理論的機制，像是行為理論（第R章）、社會心理學（第O章）、知覺心理學（第C章）、文化心理學（第P章）和認知心理學

（第S章）（我們這群作者就是認知心理學家，經常思考如何思考，學習如何學習）。調整課程後，很多學生都請求我們再開一門課，教導更多核心機制。人類學習真是門有趣的學問啊！ 　　在許多人的要求下，我們決定把這些機制寫成書。我們幾位作者致力把它變成一本易讀有趣的學習書，也希望用它當課程的教科書，輔以其他課外材料和作業教導學生。例如，在學生讀完幾章後分析某個教材，例如某個線上數學遊戲，讓他們從科學角度分析遊戲使用了哪些學習機制，效果如何。 　　我們選擇了26個研究豐富、容易理解的理論。選擇的過程十分困難，例如我們為「課程A」選擇了類比思維（Analogy），但其實它也可以是注意力（Attention）

，所以這本書不能說是毫無遺漏、包羅萬有的一本書，但又有哪本書可以包羅萬有呢？過去15年來，關於學習的科學研究蓬勃發展，主要是因為國家科學基金會（National Science Foundation）投入了5億美金到許多學習研究中心（我們是「非正規與正規學習中心」（Learning in Informal and Formal Environments—LIFE）的成員）。我們根據自己的教育和研究經驗，並考慮到大家感興趣的主題，選出本書的26個學習策略。未來有機會的話，我們可能會再寫一本名為《其他的ABC》的書。 　　本書的每一章都使用相同的架構。我們希望，透過解釋理論的運作原則、提供支持證

據和實用例子，讓讀者更了解如何運用這些理論。每章的架構如下： 　　理論說明：簡單介紹該學習機制的內容及其重要性。 　　運作原理：說明理論的科學原理及重要研究。 　　如何運用：描述運用過此機制的教學活動。 　　運用效果：介紹運用該機制可以產生的效果。 　　誤用風險：指出使用上的常見謬誤。 　　實際例子：提供例子以鞏固觀念。 　　每章摘要：重點整理該機制的內容及主要例子，看過書的讀者可以透過摘要快速複習內容。 　　參考文獻：針對主題提供相關研究。 　　教育者經常希望學生能夠在學習過程中達到多方面的成果，舉例來說，老師可能會要求學生記住科學定理、理解背後原理，同時發展出成為科學家的興趣。我們期待

讀者能從此書中了解學習的更多面向，並學會搭配運用不同的學習策略，從而達到多方面的學習成果。在適當的引導下，各章技巧可以融合使用，例如，科學的課程可以融合「GAP」：生成效應（Generation）、類比思維（Analogy）、參與學習（Participation），或是「MET」：製作學習（Making）、精緻化策略（Elaboration）和教學相長（Teaching），這些策略的組合形式可以千變萬化，沒有窮盡。 　　就算想達到的目標只有一個，還是可以用多個學習機制配合達成。例如，如果要記憶資訊，第E、G、X、Z章特別適用。初學者可以從下圖看見每個章節與哪些學習層面有關，這個圖表尚未完全列

出每個策略的功用，但初次接觸學習策略的讀者應能藉此初窺門徑。 　　理解能力：A是類比思維／J 是及時說明／U是糾正觀念 　　記憶力：E是精緻化策略／G是生成效應／X是激發狀態 　　提高動力：Y是自我效能／R是酬賞制度／I是想像遊戲 　　專業能力：D是刻意練習／K是知識／M是製作學習 　　學習技巧：S是自我解釋／Z是充足睡眠／E是精緻化策略 　　投入專注：B是歸屬感／N是社會規範／P參與學習 　　解決問題：W是範例學習／Q是問題導向／F是回饋學習 　　團隊合作：L是聆聽分享／O是觀察學習／T是教學相長 　　探索能力：H是動手學習／C是對比案例／V是視覺化策略 　　創造學習環境是一門講求創意的

藝術，本書會提供讀者設計良好學習環境的技巧。也許當你發現教導與學習之間不斷互相推進的效果時，也會為之雀躍不已。說到底，人之所以為人，也離不開教與學的行為。 Q：Question Driven是問題導向：給探索一個理由 問題導向學習是透過提問引導學習。如果設計得好，這個學習模式可以引起學習者的好奇心和注意力，提高學習動機和記憶，複雜的問題導向學習甚至可以訓練解決問題的能力。 人們在幼童階段已經開始使用問題導向學習。嬰孩把整盤食物從椅子上掉下來，會好奇接下來會發生什麼事；充滿好奇心的孩童會一直問為什麼這樣，為什麼那樣；成年人碰到健康問題時，也常常會上網搜尋答案。不過，老師有時候扭曲了提問的意義

。在電影《蹺課天才》中，飾演老師的本．斯泰因（Ben Stein）精彩地演繹出何謂糟糕的教學方式： 在 1930 年，由共和黨掌控的眾議院為了降低某個經濟災難的影響，等等，有人知道是什麼災難嗎？是大蕭條。於是通過了—有人知道通過什麼嗎？有沒有？是關稅法，是斯姆特—霍利關稅法，有人知道是加稅還是減稅嗎？是加稅，想為政府獲得更多資金。有人知道這個法案效果好嗎？不好，結果美國陷入更嚴重的蕭條。 （影片連結：www.filmsite.org/bestspeeches38.html） 這種隨口而出的提問對教學完全無濟於事。如果這個老師能以開放式問句發問，例如：「你覺得 1930 年的眾議院可以採取什麼方

法緩和大蕭條呢？這些方法可能會有什麼結果？」學生可能會願意投入討論（不過《蹺課天才》中的學生就難說了）。良好的問題導向教學，會為學生創造探索知識的環境，而非只注重正確答案。  I. 問題導向學習如何運作 這個學習策略運用了幾個基本的學習機制，但也涉及一些複雜的問題。現在，我們先從好奇心機制開始說明。 │好奇機制 在 1923 年，英國神經學家法蘭西斯．華許（Francis Walshe）在測試半身癱瘓病人的反射神經時，發現了一個有趣現象：這些病人打呵欠時會重獲運動功能，這個情況不斷出現，彷彿在打呵欠的那幾秒鐘裡，他們不是受癱瘓所苦的病人（Konnikova，2014）。 你想知道為什麼嗎？好奇

心是強大的學習機制，只要激起人們的好奇心，他們就不會抱怨為什麼要學習這些內容。好奇心會啟動大腦的酬賞系統和記憶系統（請見第 X 章），使人願意投注時間、金錢等資源找出答案，就算沒有外在酬賞也不介意（Kang et al.，2009）。如果人們對問題感到好奇，他們對答案的記憶會比較深刻，而且較能應用答案解決其他問題。現在，請嘗試回答下面的「頓悟問題」（insight problem）：

我國三節獎金與年終獎金工資屬性之研究

為了解決observation意思的問題，作者李詩韻 這樣論述：

企業績效掛帥，雇主巧立各種給付名目以低底薪高獎金之複雜薪資結構，期透過獎金或福利的名目混淆該給與之法律屬性，尤其我國商業慣行之三節獎金及年終獎金給與，均無非是企業規避相關工資法令規範以降低勞動成本，蓋因獎金之法律性質是否為工資或恩惠性給與之認定，與勞工是否具有該獎金之請求權及納入平均工資計算基礎有緊要連動關係，影響勞工權益甚鉅，因此，對於獎金法律性質之認定原則？乃至於工資的判斷標準，有必要予以釐清。依據勞基法第2條第3款工資的定義「指勞工因工作而獲得之報酬；包括工資、薪金及按計時、計日、計月、計件以現金或實物等方式給付之獎金、津貼及其他任何名義之經常性給與均屬之。」，可知獎金亦得為工資屬性之

給與，此與勞基法第29條依盈餘為要件分配之年終獎金，即使勞雇間有契約約定，仍屬恩惠性給與之本質不同，由此觀察下，在勞基法下以獎金為名之給與其法律性質有二元化之區別。本文擬透過歸納相關文獻資料、近十年司法判決，及訪談勞資爭議調解人、勞工行政人員及工會代表等，並運用問卷調查事業單位人資與勞工等方式蒐集相關資料，另輔以美國獎金認定原則為參考，嘗試探討分析後整理出一認定原則供參。而我國商業界慣行發給的三節及年終獎金，雖原則上認定為恩惠性給與，但在特定條件下，應依據個案事實認定之，如勞雇間以契約、工作規則、公告、承諾、企業習慣、團體協約或獎金發放辦法等約定者，雖不必然屬於工資，但若依該約定之本質符合勞動

對價或經常性給與之工資意義者，其性質應屬工資，且不得逕以勞基法施行細則第10條之規定排除，反之，則為恩惠性給與。