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國立東華大學 課程設計與潛能開發學系 饒見維所指導 陳金葉的 「礙」與「愛」── 一位國小女教師之生命敘說探究 （2012），提出net兒童外套關鍵因素是什麼，來自於教育愛、職業倦怠、靜心觀照、生命敘說。

而第二篇論文臺東師範學院 教育研究所 蔡東鐘所指導 林俊賢的 網路素養、網路成癮、網路色情與性態度關係之研究---以高雄市教師為例 （2002），提出因為有 網路素養、網路色情、網路成癮、性態度、教師的重點而找出了 net兒童外套的解答。

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「礙」與「愛」── 一位國小女教師之生命敘說探究

為了解決net兒童外套的問題，作者陳金葉 這樣論述：

因著2010年與華德福的美麗邂逅，引領我反思當下盲忙茫的教育現狀，並發覺自己身陷於「職業倦怠」的漩渦之中。而後藉由問題意識的逐步釐清、和研究歷程的開展，我從而發現在「職業倦怠」下，潛藏著的是一顆「缺愛」的心。於是，我開始踏上「自我生命敘說」的旅程：究竟是什麼困礙了我，以致我感到缺愛？以致我的「愛」長不出來？而在回溯的歷程中，我得以清楚地看見家庭和家人對我的巨大影響、以及我是如何被形塑而成的，我又何以成為一個國小老師。我也發現，我的生命就像一張錯綜複雜的網，充斥著許許多多的人、事、物，剪不斷理還亂。我的原生家庭，家人間時而疏離、時而爭吵的關係，常讓我的「愛」感到「窒息」；而教學現場的諸多亂象，

亦常時時磨損和耗損我的能量，讓「愛」逐漸「枯萎」和「凋零」。接著我又因緣際會地與「華德福」、「家族排列」和「靜心觀照」相遇，展開深度的自我觀照之旅。「華德福」教育乃是追求個人在身、心、靈三方面的全人發展，以培養完整的人。透過參加「華德福花蓮籌備處」與「人智學健康社群協會」所舉辦的工作坊之體驗，讓我彷彿沈浸於一場場的身心靈饗宴，備受呵護與照顧，並充分享受著愛與溫暖，有如重新回到母親愛的懷抱之中；進而喚醒了我心中沈睡的愛，讓「愛」得以覺醒。「家族排列」則為一新興的心理治療法，堅信人往往是在愛的關係中受苦。透過角色代表的排列，以重現個案原生家庭的樣貌，進而找出問題根源，回歸愛的序位，讓愛得以在關係中

順利流轉，以使個案得以在愛中療癒。2010-2011年間，我陸續接受了為期半年多的家族排列治療。在這過程中，我清晰地看見自己和家人均在這愛的關係中受苦，於是我開始明白和瞭解其行為背後的種種處境，進而幫助我能與自己和家人重新建立起「愛的連結」，揮別了過去一味只想逃離讓我備感痛苦的家人之心態，而能與家人進行「愛的和解」，從而開展新的生活。「靜心觀照」則是運用種種方法，以使內心歸於平靜，於此同時，用「心」觀看自己的內心和外在事物，從而找回本心，返照出自己內心最真誠的想法和體悟。是以，藉由不斷地靜心觀照，使我能於忙亂的生活中，不再盲目地跟隨外界紛亂的人、事、物而起舞，而能逐漸找到如如不動的本心，進而學

習安住本心。我也從中逐漸學習覺知當下，並且體悟到所有的困礙和答案都來自內在，原來我所苦於追尋的「愛」，就在我自己的心中。回觀過去，我總認為愛是something，於是我汲汲營營去追尋，我渴望「被愛」、也曾感到「缺愛」，甚至一度「不相信有『愛』」。隨著自己逐漸長大，漸為人妻、人母和人師，我發覺自己仍深深地渴望「有愛」；不同的是，過去我一味地渴求「被愛」，但隨著身份的轉換，迫使我由「愛的被動接受者」搖身一變成為「愛的主動施予者」。就這樣，我開始踏上了「愛的實踐旅程」，並不斷地思索與嘗試著該如何在現行家庭和教學場域裡學習愛、發展愛和實踐愛。更從而發現：「愛」是付出與給予，在給愛的過程中，那份愛會再返

照回到自己的身上，以形成一股「愛的流動」與「愛的循環」，如此，愛便能綿延不絕。是以，「愛」並不是個「名詞」，而是個「動詞」。「愛」是在學習和實踐的過程中，透過不斷地反思和辯證而逐漸清晰的歷程。

網路素養、網路成癮、網路色情與性態度關係之研究---以高雄市教師為例

為了解決net兒童外套的問題，作者林俊賢 這樣論述：

本研究旨在探究高雄市教師的網路素養、網路色情、網路成癮、性態度的現況？以及教師的網路素養、網路色情、網路成癮對教師的性態度是否有所關聯？採用問卷調查法，以分層隨機抽樣與叢集抽樣方式進行問卷調查，共得有效樣本604 份，問卷可用率達89%。根據調查所得資料，以平均數及百分比統計、t 考驗、單因子變異數分析、薛費法事後比較分析、皮爾森積差相關、徑路分析、區別分析，進行統計分析，茲將研究結果摘要如下： 一、教師網路素養現況良好，以網路資源檢索最高，網路基本概念次之，網路使用能力最低，顯示教師常以網路搜索資訊解決職場與生活上問題。以網路智慧財產較能尊重、溝通交換資訊、病毒及資料保

密的能力較高，但也呈現出，教師面對問題，前端的判別資訊與後端組織資訊能力較弱、網路的緣起概念較薄弱、網路安全與網路調整的能力較低的問題。 二、教師網路成癮現況不明顯，但是有40﹪的教師有網路成癮耐受性發生，所以，預測教師網路成癮現象會有增加的趨勢。 三、教師性態度現況居中微傾向開放，唯有婚外情態度是傾向保守。約有50﹪的教師不再有處女(男)的情結，也贊成婚前性行為，但不以婚姻性適應論斷，教師是同性戀者的議題是可被接受的，贊成網路色情但不認為對情慾的紓解有幫助，師生戀在觀念上教師是認同的，但是在現實情況同意的程度有下降的趨勢。 四、教師

網路色情現況不頻繁，21﹪從未接觸，79﹪曾接觸過。以瀏覽下載色情圖片最多，教師主動尋找色情網站以(搜索引擎、網頁中的廣告連結、貼圖區介紹、電子郵件)方式，不過大部分是以互動式媒介與他人互動過程中接觸，值得注意的是，約有2﹪-3﹪的教師在網路上尋找性愛援交對象或互動式虛擬的性交。 五、高網路素養、高度網路成癮、性態度極開放，皆有年輕資淺男性教師的趨勢，而且，接觸網路色情與年齡、年資、婚姻狀態無關；年輕資淺具博碩士學位未婚的男性教師網路素養較優；師範大學畢業的國中、高中職男性教師網路色情行為較頻繁；師範大學畢業、博碩士學位的高中職、國小男性未婚年輕資淺教師網路成癮較高；未婚、

離婚、分居男性年輕資淺的高中職老師性態度較開放 六、網路素養、網路色情、網路成癮、性態度之間具有顯著正相關。 七、網路素養、網路成癮、網路色情對性態度的影響，具有六條的路徑關係，但是整體解釋力只佔13.4﹪，值得接續進行研究。 八、網路色情可以有效區別三組網路成癮者(網路成癮高危險群、中網路成癮、低網路成癮)，全體總預測率約52.4﹪；性態度可以有效區別網路色情二個組別(接觸網路色情、未接觸網路色情)，全體總預測率，約57.7﹪，區別力尚可。 根據本研究之發現與結論，提出下列建議： 一、網路素養

對網路色情、網路成癮、性態度具有徑路關係，在提高教師網路素養之際，應該要注意，網路色情、網路成癮、性態度的議題。 二、本研究發現，約有2﹪-3﹪尋找性愛援交對象或互動式虛擬的性交，應設法輔導教師網路色情與網路成癮議題。 三、對後續研究的建議：在研究變項方面，尚有許多影響的因素，可向更多的層面進行研究。在研究對象方面，有必要擴大研究對象，針對問題廣泛的了解。在研究方法方面，可以從事質性深入訪談研究，針對教師的想法與動機進行研究。

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