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標準化病人困難溝通角色詮釋與演出經驗之敘事研究

為了解決mps芯源的問題，作者陳虹蓁 這樣論述：

研究背景：標準化病人是協助醫護教育將理論與實務結合的重要推手，已在醫護教育領域運行半個世紀。訓練醫護人員困難溝通進階能力更需要仰賴標準化病人。然而，標準化病人在詮釋困難溝通情境後可能產生的負向情緒，恐影響其身心靈健康，進而拒絕演出，亟需了解標準化病人詮釋困難溝通情境的困境。運用敘事研究了解標準化病人詮釋困難溝通情境的準備及因應方式，可瞭解標準化病人演出之歷程，並做為未來發展訓練課程方向。研究目的：本研究目的在了解標準化病人詮釋困難溝通情境之經驗與演出困難溝通情境之學習需求。研究方法：本研究設計採敘事探究，使用半結構式指引，深度訪談11位曾經參與困難溝通情境演出之標準化病人。研究資料以Polk

inghorne（1995）敘事分析進行資料分析，並運用Riessman（1993）之四項評核標準建立嚴謹度。研究結果：本研究結果以情節串聯訪談資料，依每位標準化病人個人歷程發展狀態進行歸納，共涵蓋五個主題與十五個次主題。在「展開歷程的契機」中有三個次主題，分別為「體驗不同的生命篇章」、「為未來的人生經歷做準備」與「彌補過去的遺憾」。在「準備演出的過程」中有三個次主題，分別為「理解劇本需要並熟悉角色特性」、「啟動與角色情境共感的瞬間」與「準備上場前的儀式」。在「脫離角色的方法」中有兩個次主題，分別為「找出屬於自己的去角秘訣」與「透過回饋跳脫劇中角色」。在「得到意外的收穫」中有四個次主題，分別為

「成就感來自順利演出與他人讚賞，達到自我實現」、「對於自身角色的醒悟與改變，學習活在當下」、「期望能幫助醫護教育，貢獻餘生的力量」與「將標準化病人的演出視為生命的一部分，延續此項志業」。在「演出教育的需求」中有三個次主題，分別為「肢體與表情的運用」、「回饋技巧」與「去角練習」。結論與建議：本研究呈現標準化病人困難溝通角色詮釋與演出經驗歷程，敘說標準化病人在醫護教育中，透過長期演出而成長的故事。從標準化病人拿到劇本後，展開演出的歷程，並熟讀劇本與醞釀角色的準備，在演出後脫離角色的過程。最後經過一定時間的參與演出，而慢慢找到擔任標準化病人的感動。本研究提供未來在訓練標準化病人詮釋困難溝通情境時的規

劃，與長期訓練標準化病人所需要的訓練課程發展之參考。

台灣運動防護員工作特性與工作動機之關係

為了解決mps芯源的問題，作者余典潔 這樣論述：

台灣運動產業日漸興盛，多數從事運動人士與競技運動員對於健康安全運動的永續概念也受到重視，而運動防護員屬於運動醫學專家，對於台灣未來的運動產業發展可視為核心角色，但現況運動防護員之發展似乎還未蓬勃，本研究主要探討台灣運動防護員工作特性與工作動機之關係，期盼研究結果能對於相關單位之育才、用才方式有所貢獻。 本研究使用問卷量化分析方法，蒐集運動防護員有效樣本數192位，工作特性量表採用Hackman&Oldham(1975)所編之工作診斷量表(共23題，分為五個構面)，以Likert五點評量計分法評分並依理論計算激勵潛能分數；工作動機理論參考陳沁怡(2008)使用自我決定論之情境動機量表(共

16題，分為四個構面)，以Likert七點評量計分法評分。工作特性五個構面為技能多樣性、工作完整性、工作重要性、權責自主性、回饋性，信度屬於中信度(α係數介於0.5~0.7)；本研究將工作動機分成三個構面為內在動機、外在動機、無動機，信度屬於高信度(α係數高於0.8)，經SPSS23.0版進行分析，結果整理如下：1. 碩士運動防護員之技能多樣性、工作完整性、回饋性、激勵潛能分數高於學士運動防護員。2. 身兼數職的運動防護員之工作完整性、工作重要性、自主性、激勵潛能分數高於專職運動防護員。3. 具其他專業證照運動防護員之技能多樣性、工作重要性、回饋性、外在動機分數高於僅運動防護員證照者。4

. 激勵潛能分數越高，運動防護員工作動機越高。