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國立臺北科技大學 能源與光電材料專班(EOMP) 陳生明所指導 RAMARAJ SUKANYA的 過渡金屬摻雜二維層狀二硒化鉬應用於電化學生物感測 （2018），提出gross weight意思關鍵因素是什麼，來自於過渡金屬、摻雜、二硒化鉬、氧化石墨烯、水熱合成、電化學感測器、生物感測器、生物燃料電池、能量貯存裝置。
而第二篇論文國立嘉義大學 體育與健康休閒研究所 成和正、黃清雲所指導 張用亶的 不同示範策略在合作學習情境下對國小學童樂樂棒球打擊表現、學習動機和互動行為之影響 （2009），提出因為有 ICT融入教學、合作學習、示範動作、樂樂棒球、學習動機、體育教學的重點而找出了 gross weight意思的解答。
過渡金屬摻雜二維層狀二硒化鉬應用於電化學生物感測
為了解決gross weight意思 的問題，作者RAMARAJ SUKANYA 這樣論述：
最近，已經指出具有1T晶體結構的層狀二硒化鉬作為有效電催化劑並應用於各種電化學。特別是，缺陷工程的概念和設計進一步增強了層狀結構的電催化活性。在MoSe2層狀結構上摻雜過渡金屬將產生不平衡的庫侖電荷，伴隨著異質自旋態和原子重排的變化，導致形成更多豐富活性部位的缺陷/變形。此外，過渡金屬的共生共享其固有的電子特性，並且還導致多種氧化還原反應。在這些研究的鼓勵下，我們製備了過渡金屬（M = 錳、鎳、鈷和鐵）摻雜的MoSe2，並用作電極材料應用於生物/電化學感測器、生物燃料電池和超級電容器。因此，我們證明了錳摻雜MoSe2的合成，並反映了所得的缺陷部位。錳的摻雜不僅有助於酶的固定，還可以提高層狀材
料的電子傳導性。所提出的Mb固定化MnMoSe2（Mb@MnMoSe2）表現出超低的偵測極限和更高的H2O2靈敏度。在實際樣品分析中，Mb@MnMoSe2顯示出人的血清、尿液和水樣中H2O2檢測的可行恢復範圍。另一方面，通過使用活細胞體內研究顯示出可行的電流響應。第二部分鎳摻雜MoSe2奈米模板（NiMoSe2）及其作為有效電催化劑應用於酶生物燃料電池和電化學贗電容器。所提出的酶固定化生物陽極（NiMoSe2 /GOD/NF）和生物陰極（NiMoSe2 /蟲漆酶/NF），在酶和電極材料之間表現出更好的直接電子轉移行為。在此，組裝的生物燃料電池展現出最高的開路電壓和具有最大功率密度的短路電流密度
。對於電化學贗電容器的應用，所提出的NiMoSe2 /NF表現出優異的比電容和優異的倍率性能。第三部分化石墨烯（GO）集成的鈷摻雜MoSe2被開發應用於電化學感測器和超級電容器的電極材料。GO @ CoMoSe2修飾玻璃碳電極感測對甲胺苯酚硫酸鹽表現出優異的電催化活性。因此，我們得出結論，MoSe2以鈷摻雜和GO混成提供了有意思的想法，以找出改進電化學性能的優異電催化劑，應用於感測器和超級電容器。第四部分鐵摻雜二硒化鉬表現出增強的電荷轉移電導率和電催化活性。使用H-FeMoSe2 /SPCE對美沙拉嗪（MES）進行電化學感測，分別比在M-FeMoSe2/SPCE和C-FeMoSe2/SPCE高
0.46和1.28倍。因此，H-FeMoSe2/SPCE被認為是用DPV感測MES的優異電催化劑。結果，用H-FeMoSe2/SPCE感測 MES具有低偵測極限。因此，選擇H-FeMoSe2/SPCE，當成輔助醫療片劑成功地進行MES的即時檢測，並報告了優異的恢復範圍。因此，我們得出結論，過渡金屬摻雜MoSe2提供了有意思的想法，以找出具有改進的電化學性能的優異電催化劑，用於感測器、生物燃料電池和超級電容器。
不同示範策略在合作學習情境下對國小學童樂樂棒球打擊表現、學習動機和互動行為之影響
為了解決gross weight意思 的問題，作者張用亶 這樣論述：
本研究旨在探討示範示範教學模式在不同能力組合的合作學習策略下對打擊技能學習成效與學習動機的影響，以作為體育相關教師在進行樂樂棒球教學時課程設計之參考依據，希望能改善學生之互動關係，提升學習動機之意願，推廣樂樂棒球運動。 本研究以嘉義縣梅山鄉三所有在推展樂樂棒球運動之國小為實驗對象，實驗對象為該校四五六年級之學生，共64人，男生人數32人，女生人數30人，以八週之教學時間進行每週兩堂課之樂樂棒球教學，共計十六節課程；學生以隨機方式分派為兩組，教師示範組 （Teacher Model）和以及電腦影像示範組（Video Model）。受試者完成教學實驗課程後，立即接受學習成效測驗，其中包含打擊成
效測驗，以問卷測量學習動機測驗與互動行為狀況，並以獨立樣本t檢定和皮爾森(Pearson)積差相關推論相關性、以逐步回歸等統計分析方式探討相互之關係。研究結果發現：一、電子白板示範組之整體打擊表現皆較教師示範組的打擊表現進步來得多，因此在教師教學時，建議搭配互動式電子白板進行教學。二、電子白板組教學後之整體學習動機皆高於教師示範組，以視覺媒體進行教學更容易引其學生學習動機。三、電子白板組與教師示範組教學後之同儕互動行為在教學之後皆顯著提升。但彼此無顯著差異。四、電子白板教學對於學習動機與互動行為的提升有幫助，但是人際間互動相對比教師示範少，應加強媒體的互動性設計。五、互動行為與學習動機大多呈現
負相關，因此在學習過程中，因注意學生互動之方式與常規之管理。體育教學除了教師親自示範的做法外，可多加入電子教學媒體運用，利用其教師主控性、視覺效果特性與互動性，引發童之學習興趣，對於學習效果應有很大的助益。但應多加強學習者的討論機會，從討論的過程當中，學習互動的技巧，對於增進學生同儕互動的行為，應更加有助益。本研究結果期望對國小體育教學多有助益。