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檢測理工科研究生專業口說能力之電腦化口說測驗的設計

為了解決emu發音的問題，作者郭俊葳 這樣論述：

隨著全球化的趨勢，英文成為高等教育的主要授課語言之一。因應專業領域的英語授課(English Medium Instruction)需求，大專院校開設專業學術英文課程(English for Specific Academic Purposes)幫助學生具備進入專業領域以英文學習的能力。因此，檢測學生專業領域之英語語言能力也引起許多研究者的興趣。然而，現行的標準化語言測驗並無針對專業領域設計的口說測驗，且人工閱卷方式往往需花費許多人力及時間。由此，本研究目的在於設計電腦化專業領域口說測驗，結合誘發模仿(elicited imitation)及朗讀(read-aloud)兩種題型，協助授課老師

以電腦輔助測驗(computer-assisted test)所具備的自動語音辨識系統(automatic recognition system)即時評量學生口說表現。誘發模仿測驗內容包含數學用語讀法及理工科教科書常用之專業學術詞彙，而朗讀測驗包含相關理工文章。此外，以財團法人語言訓練中心(LTTC)設計之中高級標準化一般口說測驗、專業聽力測驗及專業閱讀測驗為對照，探討電腦化口說測驗評分結果是否具備信度及效度。 本研究實驗對象為南台灣某國立大學研究所28位理工領域學生。在為期六週的暑期專業英文課程中，受試者分別於課程前及後接受上述測驗，並於兩次測驗結束時，填寫線上問卷提供反饋。研究者根據受試

者的第一次測驗回饋，修正初版電腦化口說測驗中的誘發模仿測驗語速及朗讀測驗句子長短。另外，在第二次測驗後，研究者與4名受試者進行面談，更進一步了解其受測感想。本研究的主要發現如下: 1.相較於初始版本，修正版的誘發模仿測驗及朗讀測驗與專業聽力測驗及專業閱讀測驗具有更顯著的相關，然而卻與一般LTTC的口說測驗相關性較不顯著。 2.受試者在密集課程後於誘發模仿測驗及專業閱讀測驗的成績有顯著的進步，顯示這兩種題型較能檢測工程領域專業英語能力。 3.在第一階段，電腦化測驗的四項評分(亦即發音、語調、音量及流利度)與人工評分的有顯著相關性。但是兩種評分在第二次測驗的相關性較低。 4.在問卷中，受試

者表示誘發模仿測驗與朗讀測驗的單字及內容在第二階段難度較低。並且他們普遍保持肯定態度對於兩項測驗能偵測其專業口說能力及專業英文單字量。然而受試者亦表明測驗內容對於研究生專業性仍不足。 本研究結果證實電腦化口說測驗，尤其是誘發模仿測驗，較一般口說測驗更能檢測理工學生的專業英文能力能夠檢測理工學生的專業英文能力。針對修正版電腦化口說測驗與一般口說測驗相關性降低的問題，本研究發現原因是一般口說測驗之測驗內容並非針對專業領域設計，因此在受測者接受密集課程後較無法評量其專業領域英語能力；然而電腦化口說測驗能反映出學生接受課程後專業英文能力的成長，因此兩測驗在第二階段之各項相關性減低，是作為快速篩檢學生

的可信評量工具。最後，經過訪談結果發現，測驗內容似乎仍無法完全符合理工研究生對專業領域英語檢測的要求。本研究的結果可供語言測驗設計者及未來相關研究作參考。

EFL 學生單字學習策略的使用、字彙量與閱讀能力之相關研究

為了解決emu發音的問題，作者莊惠文 這樣論述：

中文摘要本文乃探討EFL學生單字學習策略的使用與字彙量和閱讀能力之相關性。此研究以英文單字學習策略使用問卷和英文單字字彙量測驗作為研究工具。本研究對象為中部地區170位大學生，並且依照入學英語能力測驗分為初級、中級和高級三組。本研究結果如下:第一、全體學生最常使用的單字學習策略是決定策略；最少使用的策略是社會互動策略。第二、英語能力較高者使用單字學習策略之頻率高於英語能力較低者。第三、英語能力較高與較低者使用頻率差別最大的單字學習策略分別為：背單字時，順便記下單字的詞性(記憶策略)；特別注意單字的發音(記憶策略)；持續不斷地學習英文單字(後設認知策略)；用新的英文單字造句(記憶策略)和分析單

字的詞性(決定策略)。第四、除了社會互動策略，其他類別的單字學習策略與字彙量和閱讀能力之間呈現顯著正相關。最後，值得注意的是單字學習策略使用與字彙量的關聯性比與閱讀能力還要高。關鍵字: 單字學習策略、字彙量、英語閱讀能力