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健行科技大學 企業管理系碩士在職專班 蕭金蘭所指導 呂宗翰的 以科技接受模式探討國軍深造教育課程採遠距教學系統之學習成效 （2021），提出domain中文微積分關鍵因素是什麼，來自於國防大學、遠距教學、學習成效、國軍深造教育、科技接收模式。
而第二篇論文國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 馮丰儀所指導 梁信筌的 高等教育自主學習計畫方案理論之分析 （2021），提出因為有 高等教育、自主學習、方案理論、內容分析的重點而找出了 domain中文微積分的解答。
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大域微分幾何(上)：Riemannn幾何基礎(二版)
為了解決domain中文微積分 的問題，作者黃武雄 這樣論述：
《大域微分幾何》全書共三卷。內容主要對象是彎曲的空間，上卷大體是作者多次在臺大數學研究所授課的講稿，以此為基礎，展開中、下両卷，進入大域幾何研究的專業。 這套書三卷分別是「Riemann幾何基礎」、「活動標架法」（moving frames）及「幾何變分學」，涵蓋九大篇，共三十章，並於上卷與下卷加入〈前篇〉及〈衍篇〉各三章，以作為微分幾何「基礎入門」與「延伸進階學習」之用。 上卷從「前篇」A、B、C三章的「大域曲面論」、「活動標架法」及「可微流形」等基礎背景開始談起，引入黎曼幾何。沿依1850年代Riemann探討高維內在幾何的思路，描述「彎曲空間」。尤其著
重幾何直觀，並藉由「測地線變分」初步探究彎曲空間大域的幾何性質。 本書特色 1.全書以深入淺出的解說方式，藉由直觀，逐步引入艱深的幾何硏究。 2.問題中心論：內容的鋪陳，經常圍繞著自然的提問。 3.採二維計算方式呈現數學式子的推演，使學習者一目瞭然，容易掌握運算過程。 4.適合「微分幾何學」進階研究，及天文物理、生化、土木領域之延伸應用。
以科技接受模式探討國軍深造教育課程採遠距教學系統之學習成效
為了解決domain中文微積分 的問題，作者呂宗翰 這樣論述：
新型冠狀病毒（COVID-19）疫情席捲全球各地，教育部在2021年5月19日宣布全面停課，國防大學遵循中央流行疫情指揮中心疫情警戒三級規範，深造教育改採遠距教學方式。在面臨授課模式的驟然改變下，學員的接受程度及學習成效殊值深入探究。本篇採用的研究架構主要以Davis於1989年提出的科技接受模式(Technology Acceptance Model, TAM)為理論基礎，探討不同課程性質、內涵，透過資訊科技系統，讓學員產生的學習意願程度高低，並研析受訓學員透過資訊科技系統進行課程學習，其所獲致學習成效的良窳，期能將研究結果提供國軍深造教育政策指導部門或辦理單位參考運用，以提升整體教學品質
，促使教育工作日臻完備。經由「個人背景」、「課程類別」、「知覺易用性、「知覺有用性」、「使用態度」、「學習意願」與「學習成效」等變項進行問卷調查與分析後，歸納得到「聯合作戰」、「軍種作戰」類別課程不適宜運用遠距教學系統，深造教育學員普遍願意運用遠距教學系統進行學習，「指參教育」課程類別對遠距教學系統的知覺有用性期望低落與正向學習意願方能驅動學習成效目標達成等結論，並據以提出「強化資訊系統設備效能，結合課程內涵執行授課」、「配合遠距教學系統優點，持續強化系統運用效益」、「檢視指參教育課程特性，提升系統的有用性認知」及「活化授課教官教學技巧，刺激學員課堂學習意願」等建議事項。
高等教育自主學習計畫方案理論之分析
為了解決domain中文微積分 的問題，作者梁信筌 這樣論述：
教育部自2018年起推動高等教育深耕計畫，將落實教學創新列為四大目標之一，期望透過學生為學習主體之自主學習，提升學生學習動機與改善學習成效，因此規定各校需訂定符合自主學習精神之推動策略。本研究採方案理論之觀點，探討教育部的自主學習方案規劃假設為何，並且對20所國立大學的自主學習計畫進行研究，分析各校自主學習方案的推動理念與推動策略。本研究以內容分析作為研究方法，探討方案措施與方案預期成效之互動關係，最後根據研究成果，提出建議。本研究獲致結論如下：一、 高等教育自主學習方案目標規劃假設有二，一為以學生為主體進行教學翻轉為目標，培養學生具備思考與行動之能力；二為以在學期間與社會接軌為目標，培養
面對未來及問題解決的能力。二、 高等教育自主學習方案的推動理念以「提升自主學習能力」和「發展跨領域知識」為多數。三、 高等教育自主學習方案的推動策略以「建立總體目標」、「規劃階段目標」、「規劃學習策略」、「進行學習記錄」為多數。依據本研究所得之結論，提出對主管機關之建議為：針對自主學習概念進行介紹與提供指引；對高等教育機構之建議為：針對理念提出相對應的推動策略、提升對學習者的學習動機關注度；對學習者之建議為：實踐自主學習可獲得不同於以往的學習經驗。