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國立臺灣科技大學 數位學習與教育研究所 陳秀玲所指導 范庭毓的 在CLIL情境下發展合作學習以增進國小學生的數位說故事能力、英語口說能力及理財知識 （2021），提出cl16 vs cl22差異關鍵因素是什麼，來自於內容和語言整合學習、數位說故事、合作學習、金融知識、英語口說。
而第二篇論文國立陽明交通大學 生物資訊及系統生物研究所 楊騰芳所指導 黃纕芸的 使用心率變異性作為正常與心血管疾病之評估工具 （2021），提出因為有 心率變異性、冠狀動脈繞道手術、支架、心臟冠狀動脈血管造影、心導管的重點而找出了 cl16 vs cl22差異的解答。
在CLIL情境下發展合作學習以增進國小學生的數位說故事能力、英語口說能力及理財知識
為了解決cl16 vs cl22差異 的問題，作者范庭毓 這樣論述：
英語教育已在台灣推廣多年，近來，內容和語言整合學習 (CLIL) 受到越來越多的關注，因其為一種將英語融入現實生活環境的有效方式。隨著科技的進步，數位說故事能培養學生多種技能，例如敘述現實生活中的故事、用英語記錄故事以及與小組成員討論故事。因此本研究旨在發展 CLIL 情境下的合作學習，以提高小學生的數位說故事、英語口語能力和金融知識。參與者來自兩個班級中共43名六年級學生：實驗組（n = 26）和對照組（n = 17）。整個實驗設計為期9周，目的為調查實驗組學生在合作學習方式下發展的數位說故事結果是否與對照組的個人數位說故事結果不同。所有參與者都參加了金融知識和英語口說的前測，接著參與金融
知識課程和數位說故事的引導，以幫助他們有效地設計出能結合金融知識和英語口說的數位說故事影片。此研究問題的分析主要採用描述性分析、獨立t檢定、配對t檢定、單一 ANCOVA 和 Pearson 相關性分析。其結果表明，實驗組在整體之數位說故事表現、英語口語能力和金融知識方面優於對照組。而在金融知識方面，實驗組和對照組在後測中皆有顯著進步。並且在口語能力方面，實驗組在內容、語法、詞彙等方面較對照組有顯著提升。但是，在流利程度和熟練程度方面並無顯著差異。在 DST 性能方面，實驗組在見解、語音和圖像方面均有顯著提升。然而，在經濟性和原創性方面沒有顯著差異。此外，合作學習和英語口語能力之間以及合作學習
和數位說故事表現之間皆顯示出正相關。此研究亦進一步探討研究結果對未來英語教育的影響。
使用心率變異性作為正常與心血管疾病之評估工具
為了解決cl16 vs cl22差異 的問題，作者黃纕芸 這樣論述：
目的：心率變異性（Heart Rate Variability, HRV）已被使用作為自律神經功能之評估工具。因此，本研究旨在正常人與心血管疾病患如：CAG(Coronary Angiogram)、PCI(Percutaneous Coronary Intervention)、CABG(Coronary Artery Bypass Grafting)等，在心率變異性之時域（Time Domain）及頻域（Frequency Domain）參數與交感神經、副交感神經之間的變化及影響意義。方法：採用162名正常健康受試者及71名中區綜合醫院患者進行CABG前和CABG後7天測量短時HRV；對17
3名正常健康受試者與北區綜合醫院36名進行CAG患者、47名PCI支架置入術患者之術前術後，測量短時HRV，其測量時間點為術前1小時和術後30分鐘完成。統計方法使用Wilcoxon-T及Student-T檢驗分析。結論：CABG後，Time Domain SDNN下降，HF增加、LF減少，與正常健康受試者相比有統計意義。正常健康受試者與CAG、PCI患者術後之參數無顯著差異，兩者術後之LF增加、HF降低，推斷可能是焦慮或疼痛引起，但統計分析上亦無統計意義。