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智慧與生命：電腦的迷思與人性的出路

為了解決chat ai中文的問題，作者黃小石 這樣論述：

　　近年來人類科技進入指數性進展的拐點，其巔峰就是創造了「人工智能」（AI），AI帶來的巨大改變與影響，讓人既驚喜，又害怕。 　　引人反思： 　　人類的智慧是哪裡來的？ 　　機器也能有智慧嗎？這怎麼生發的？ 　　「人工智能」掌權的世界是什麼樣子？ 　　什麼是人類的去向？ 　　這是一本與「人工智能」以及「新冠肺炎病毒」有關，而對「智慧與生命」發出探問及解答的書籍。 　　文中論述有些是淺顯的故事與新聞，但也引用了艱深的數學及物理學知識，如愛因斯坦「廣義相對論」等；其中最寶貴的，是在問題的關鍵點上，作者巧妙地提出聖經中的真理，把真神永恆的智慧與在基督裡的生命真諦，清楚地表明

出來。           　　「在《人造意識》（Ex Machina）這部影片中，主角人工智能專家說：『將來有一天，人工智能將以同樣的方式回望我們，就像我們看非洲平原上的化石骨架一樣……一隻直立的猿類生活在塵土中，語言和工具簡陋，即將滅絕……。』然而機器就算有了『通用智能』（General Artificial Intelligence），有一種工作只有人才能做，有一個『角色』只有人才能勝任，那就是──服事上帝，敬拜創造他與萬物的主；因為人本是為此而被創造的。屬靈的境界是人存在的終極境界。」──作者　黃小石 博士

chat ai中文進入發燒排行的影片

聊天機器人與擴增實境回饋鷹架對大專院校學生科學學習自我效能、學習投入、注意力、認知負荷與學習成效之影響： 以科學模擬探究實驗為例

為了解決chat ai中文的問題，作者劉懿文 這樣論述：

本研究的目的是探討大專院校學生運用科學模擬軟體進行科學探究實驗的歷程中，提供不同的回饋鷹架形式（無回饋鷹架、聊天機器人回饋鷹架、擴增實境回饋鷹架、聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架），對學習者科學學習自我效能、學習投入、學習注意力、認知負荷與學習成效之影響。本研究採用準實驗研究法之二因子實驗設計，以118名20至35歲之大專院校學生為研究對象，隨機分為無回饋鷹架組（28人）、聊天機器人回饋鷹架組（30人）、擴增實境回饋鷹架組（30人）、聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架組（30人），排除答錯防呆題、反向題與未完整填寫開放式問卷之無效問卷後，有效樣本共98人。各組人數依序為23、24、24、27。在科

學模擬探究實驗歷程中，無回饋鷹架組，提供紙本實驗說明書；聊天機器人回饋鷹架組，提供聊天機器人教材；擴增實境回饋鷹架組，提供擴增實境教材；聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架組提供聊天機器人與擴增實境教材，其中教材皆包含完成探究實驗所需的科學概念性知識與科學探究程序性知識。同時四組學習者在整個實驗過程中均全程配戴腦波儀。研究工具包含科學學習自我效能量表、學習投入量表、集中注意力量表、腦波持續注意力量測、認知負荷量表、先備知識測驗與學習成效測驗、開放式問卷。研究結果顯示，對於科學學習自我效能之子構面概念理解前測得分偏低者，提供聊天機器人回饋鷹架於科學模擬探究實驗歷程較適合；在學習投入方面，提拱擴增實境回

饋鷹架顯著高於沒有提供擴增實境回饋鷹架；在持續注意力方面，分別提供擴增實境回饋鷹架與聊天機器人回饋鷹架，較能提升學習者的持續注意力；在內在認知負荷方面，提供聊天機器人回饋鷹架顯著高於沒有提供聊天機器人回饋鷹架；在外在認知負荷方面，聊天機器人結合擴增實境回饋鷹架組顯著高於擴增實境回饋鷹架組；而對於先備知識測驗得分偏低者，提供紙本實驗說明書作為回饋鷹架較適合。然而，提供不同回饋鷹架輔助學習，對於學習者的行為投入、情緒投入、認知投入、集中注意力、增生認知負荷並無顯著差異。整體而言，本研究建議，運用聊天機器人與擴增實境建置電腦化回饋鷹架於科學模擬探究實驗歷程時，使用單一電腦化回饋鷹架，較能維持學習者的

持續注意力與學習投入，且需考量回饋鷹架的數目與回饋鷹架的設計，以降低學習者的內外在認知負荷。