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國立中興大學 教師專業發展研究所 黃淑苓所指導 丁美娟的 PISA三層次提問融入國文教學提升國中生閱讀素養之行動研究 （2019），提出MAPS教學法 PPT關鍵因素是什麼，來自於閱讀素養、提問、國中生、國文教學、行動研究。

而第二篇論文國立臺北科技大學 技術及職業教育研究所 楊心怡所指導 蔡佩君的 翻轉教學應用於華語課程對大學外籍生聽讀能力的學習成效之影響 （2016），提出因為有 自主學習、翻轉教學、華語聽讀能力的重點而找出了 MAPS教學法 PPT的解答。

最後網站Google Maps 我的地圖完全教學！規劃自助旅行攻略 - 電腦玩物則補充：建立多日行程的「圖層」，以及他的好處. 以規劃自助旅行路線為例，第一步，我會建議大家利用［新增圖層］的功能來分別設計每一天的旅遊行程。 只要在「 Google 我的 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了MAPS教學法 PPT，大家也想知道這些：

PISA三層次提問融入國文教學提升國中生閱讀素養之行動研究

為了解決MAPS教學法 PPT的問題，作者丁美娟 這樣論述：

如何提高學生的閱讀素養？是當前政府與教育學者重視的議題，也是研究者日常教學面對的主要挑戰。經過持續進行閱讀素養相關的專業發展，研究者繼續發展專業能力，以幫助學生提高閱讀素養。為了提升學生閱讀素養，研究者落實所學，包含採取合作學習上課模式，以及在導師班的國文課程，自七年級始就教導閱讀理解策略。當研究者加入PISA閱讀素養三層次提問的教學策略後，同時進行系統化研究。本研究使用行動研究法，除了評估PISA閱讀素養三層次提問的教學策略之效果外，研究者還希望本研究能夠幫助自己更了解學生的閱讀素養表現，以及研究者本身的專業成長。本研究主要參與者為24位8年級學生，包括9位女學生和15位男學生。研究者編制

兩個類PISA閱讀素養測驗，輔以學習單，檢測學生閱讀素養提升情況。以SPSS Statistics 20進行描述統計、t檢驗的分析。以國文課程問卷、學生訪談紀錄、教學省思札記，進行質性分析，以檢視研究者的專業發展。本研究之結果如下：1.學生的閱讀素養顯著提升2.不同學業表現之學生，閱讀素養提升情況有差異3.本行動研究促進研究者的自我專業發展 與其他相關閱讀素養研究結果相似，本研究結果顯示PISA閱讀素養三層次提問可提升大多數學生的閱讀素養，但不能改善學業低成就的學生。結果提醒研究者更費心去了解那些學業低成就的學生，應繼續強化幫助弱勢學生的閱讀教學策略。

翻轉教學應用於華語課程對大學外籍生聽讀能力的學習成效之影響

為了解決MAPS教學法 PPT的問題，作者蔡佩君 這樣論述：

華語教學打破傳統教學的藩籬愈發多元化，近期愈發熱門的翻轉教學為華語教學領域注入新血，有鑑於此，研究者提出將翻轉教學應用於華語課程，探究對大學外籍生聽讀能力的學習成效影響，瞭解其對翻轉教學的課前期待與課後感受程度差異，並分析翻轉教學應用於華語課程的設計與實施。本研究採用單組前後測設計，研究對象為53 位大學外籍生，實施十八週教學實驗，利用華語文聽力測驗進階高階級試題及期中期末考試題作為分析聽讀學習成效的研究工具，以華語翻轉教學課前期待度問卷與華語翻轉教學課後感受度問卷調查期待及感受度，並輔以課室觀察記錄表及深度訪談。研究發現翻轉教學能促進學習者自主學習，利用課室活動營造愉快的班級氣氛並拉近師生

與同儕距離，小組討論有效幫助知識內化及提升語言技能，而額外的補充資料不僅豐富課程且帶動異文化交流，承上所述提出結論如下：（一）翻轉教學對大學外籍生的華語閱讀能力有顯著提升效果，聽力理解則未達提升效果；（二）學習者期待翻轉教學即將帶來的改變，且課後有顯著的正向感受；（三）翻轉教學非一蹴可幾，宜先建立基模，再逐步發展。

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