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中高齡樂齡學員「在地文化」課程應用「五段式教學法」之行動研究

為了解決Doa 英雄的問題，作者薛惠蓉 這樣論述：

教育部所推廣的「樂齡學習」定義為：快樂學習、樂而忘齡。但在這30幾年來的高齡教育推行下，我們仍看到大部分樂齡課程的內容零散、教材簡單、教學娛樂化的過時設計，而忽略了目前即將邁入中高齡樂齡學習者已經有了完全不一樣的生命歷程。新世代中高齡樂齡族群（1970年代生）有著比上一代（1950年代生）更高的教育水準、更好的經濟條件、也在更穩定的社會環境中成長，弱勢和老殘病窮的刻板印象將不符為其所形容。台灣是一個具有多元文化的國家，不僅因族群的不同而有不同的傳統文化，也會因所在地區的地形地貌、經濟發展而發展出獨特的特色及價值。老人的生活經驗就在他們目前生活的這塊土地上，發生過的人事物最能引發其所共鳴。因此

，研究者希望透過教育行動研究，應用五段式教學法(Five formal lesson-steps)的操作策略，以最貼切長者生活的在地文化主題進行課程的規劃及教學研究，探究在地文化的課程活動對目前中高齡樂齡學員持續參與或新加入樂齡教育的影響，並透過實際的教學，探討五段式教學法對於樂齡學習中心的在地文化課程的教案設計的適用程度。本研究目的為：（1）探討樂齡學習中心目前課程規劃的發展現況與發展困境、針對中高齡學員實際的學習需求，規劃發展以樂齡學習者為主體之在地文化課程。（2）透過在地文化課程促進中高齡樂齡學員參與樂齡教育的興趣及意願。（3）藉由實際的教育行動研究過程，探討五段式教學法應用於在地文化樂

齡學習 課程之適用性。本研究採取行動研究方法，以便利取樣及滾雪球方式共徵求13名50歲至65歲之樂齡學員參與課程教學活動，並藉由授課過程中的觀察紀錄、錄影錄音資料、研究者日誌，以及樂齡學員的焦點團體訪談等方法進行研究資料的蒐集，再以進行質性分析結論。本研究結論如下：（1）由於鄉村地區樂齡學員對課程覺知能力不足，導致少有在地文化樂齡課程規劃；（2）有內容有深度的教學內容符合新世代中高齡樂齡學員學習需求並能滿足學習成就感；（3）具共鳴的在地文化課程能引發學習動機，進而增加參與樂齡學習的意願；（4）五段式教學法的五個步驟，容易讓同組異質性高的樂齡學員清楚進入教學情境；（5）教師可以透由五段式教學法全

面統整授課教材，讓教師容易完成在地文化教案撰寫及課程教授。最後再分別對教育部、樂齡學習中心及未來相關此議題之研究者提出不同建議，希冀此研究結果可以作為樂齡教育在社會變遷中的參考，並且提供課程規劃上的建議及方向。