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性別差異對數位遊戲式英語學習的影響

為了解決Badge meaning的問題，作者郭佳翰 這樣論述：

隨著全球化的發展，英語已成為重要的國際化語言，也是許多非英語系國家學習的第二語言，然而，在英語學習環境的現況中，學習者語言程度的落差，容易讓低成就學生無法得到成就感;教師對學生的傳統教學方式，容易讓學生感到無趣乏味。而許多研究指出數位遊戲式學習的優點，能讓學習者在遊戲裡完成挑戰與解決困難達到學習目標，其擁有的娛樂與學習兩種特性能夠增加學習的趣味性，是一種具有影響力的學習方式。數位遊戲式學習也被研究者應用在英語學習上，而在數位遊戲式英語學習中又以單字的學習為主，然而，多是以單一面向角度及關卡來學習英語單字，因此，本研究開發一套具有多元面向學習單字的數位遊戲式英語學習系統，加入了一個學習任務及三

個遊戲任務關卡，學習任務是培養學習者句義之間的英語邏輯連結的能力，三個遊戲任務關卡乃是讓學習者從不同的面向來複習學習任務中出現的單字。雖然數位遊戲式學習有其優點，可是它也有一些缺點，例如，遊戲的玩樂成分過多時，容易讓學習者產生沉迷的效果。此外，遊戲中豐富的媒體元素，容易讓學習者產生認知負荷。由於這些缺點，因此並非所有學習者都適合這樣的學習方式，並且一些實證研究也指出，具有遊戲化功能的數位學習，不一定都能比無遊戲化功能的學習方式有效。這些分歧點都是因為學習者之間也存在著個體差異，因此，有必要從個體差異的角度來研究。在眾多個體差異中，性別差異是一個相對固定且不可改變的變量。此外，一些研究也指出性別

差異確實會影響學習者對遊戲式學習的態度，然而，也有一些研究並未發現性別差異，有鑑於此，本研究有必要將性別差異列入探討，以提供性別如何影響遊戲式學習的經驗證據。本研究的實驗對象為台灣北部某大專院校生，並進行一項實證研究，根據性別的角度來探討數位遊戲式英語學習系統對於學習者學習英語的影響，包括學習偏好、學習成效、學習行為及相關性分析。本研究的結果顯示，男性和女性在使用數位遊戲式英語學習系統時存在著性別差異。例如在學習偏好方面，男性在大部分的提示次數皆顯著高於女生，有此可知，男性會使用不同類型的輔助工具來幫助自己學習，而女性則沒有特別的提示使用偏好。而在學習成效方面，男性在具有糾正反饋設計的遊戲關卡

後有了顯著的進步分數，而女性在所有關卡皆無顯著的進步分數，由此可知，錯誤時能得到了再一次的學習機會，這樣的設計能讓男性有較多學習上的受益，而女性在各遊戲得分表現都為相似。在學習行為方面，男性遊戲中偏好答題與遊玩幫助交互使用方式進行遊戲，而女性偏好先答題完再將使用遊玩幫助來進行遊戲。而在相關性分析方面，男性在使用刪去選項與答題效率、遊戲分數呈顯著負相關，也與遊戲時間呈顯著正相關，由此可知，學習意願不高的男性，會使用猜測的方式進行答題，進而影響遊戲的表現。女性在使用單字提示次數與遊戲分數、答題效率呈顯著負相關，由此可知，單字知識量不足的女性無法在遊戲學習中受益。總而言之，本研究結果有助於深入了解如

何建設計一套能適應不同性別學習者的數位遊戲式英語學習系統。因此本研究的貢獻在於，可以幫助研究者、教學者、學生、和設計者在性別差異上有更全面性的了解。並促進未來數位遊戲式學習的發展。

台灣女童軍進程改革與推動歷程（2014-2021）之研究—以女童軍至資深女童軍進程標準為例

為了解決Badge meaning的問題，作者吳孟儒 這樣論述：

本研究從課程改革的觀點，分析2014-2021年間我國女童軍進程改革之歷程、改革之目標與內涵、改革對女童軍活動之影響以及推動改革之策略與改革時遇到的挑戰與未來修改建議。研究先以實物分析法，比較五育課程標準與六階段進程之內涵差異，並邀請中華民國台灣女童軍總會組訓委員會之成員以及女童軍團長為訪談對象。研究結果發現女童軍進程因進程多年未有修改，不合時宜，且面對會員招募的壓力，需重新調整活動內容，吸引會員，故展開進程改革。改革之目標為吸引及延續會員參與、以全人發展為目標，培養女童軍自主學習、領導與倡議的能力，並提升女童軍的國際視野，成為一名負責任的世界公民。重要內涵包含建立由女童軍至資深女童軍的六階

段進程、修訂原有之五育課程標準，並依難易度拆分學習階段、增加議題研修及修訂專科章項目及內容。女童軍進程改革後，女童軍團長在規劃課程活動時，會盡量與學校課程連結且會更加重視學習歷程，女童軍的學習內容與學習的時間點改變了；與他人的互動機會增加；女童軍的自主選擇性也有所增加。考驗的內容與方式在進程改革之後，需由縣市女童軍會認可的比例增加；考驗方式重視體驗歷程；考驗營隊的天數減少，但檢核單一項目所需的時間增加，考驗委員的態度也更加具有彈性。在推動策略方面，以中心至邊陲的方式推行六階段進程。推動過程遇到的挑戰因素包含改革本身不夠清晰、資訊傳遞不確實、未回應改革的需求、缺少實施範例與相關的活動。缺少縣市會

、團長和家的支持，女童軍也因課業壓力難以延續女童軍生涯。最後因資源差異，缺乏持續的教育訓練及明確的諮詢窗口，也使團長難以將新進程內容融入行事曆之中。受訪者也針對進程改革之課程內容、實施方式、考驗方式及宣傳與推動方式給予建議。