Background image: ur的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

探究自我概念與社會影響對綠色行銷的影響

為了解決Background image: ur的問題，作者候培鑫 這樣論述：

Global campaigns and growing awareness have led consumers to have become more environmentally friendly in day-to-day life to sustain a better environment, each contributing to reducing the destruction of the environment. As a result, green consumerism impacts the bottom line to make its products an

d activities more environmentally friendly. This research reveals the factors that affect the green consumerism behavior from the consumer's point of view, which is the reason for the consumer's purchase intentions. Enables marketers and policymakers to understand the actual behavior of consumers in

making green purchase intentions through constructs from the Theory of Reasoned Action.A conceptual model is conducted and verified empirically verified using a survey of 528 respondents evaluated through structural equation modeling. The result shows a significant effect between attitude towards g

reen products and green purchase intention. In contrast, the relationship between green purchase intention and subjective norms is statistically insignificant. Therefore, self-concept assumes the effect between subjective norms and green purchase intention. Furthermore, the impact from self-concept

to green purchase intention, while positive in general significantly, differs based on the social Influence of purchasing green products - in developing countries considered in this study. Thus, it substantiates theoretical assumptions that emphasize the importance of individualism as a determinant

of purchasing green products by suggesting self-concept as mediating related to subjective norms and green purchase intention. Thus, this research indicates the increased intention toward green products to practitioners and policymakers.

數位故事創作中教師回饋對高/低成就學生的影響：口語表達、情緒經驗、觀感

為了解決Background image: ur的問題，作者CYNTHIA AYU PURNOMO 這樣論述：

個別化學習在世界各地廣受歡迎，因為此學習模式滿足學習者的個別需求並改善他們的學習。因此，在學習中需要考慮社會、情感和認知方面的個別差異（Ellis，2004）。教師回饋為促進個別化學習的有效方法之一，因為是針對個別學習者的認知和情感差異所提供的個別化回饋，因此個別化回饋也被認為有助於以英語為外語的學習（EFL, English as a foreign language）。然而，很少研究透過教師回饋來探討個別化學習的重要性，尤其是口語能力。此外，只有少數研究探討學生的情緒和對回饋的看法如何影響他們的學習表現。另外，雖然數位故事創作有其優勢，但卻鮮少此議題的研究。因此，本研究旨在探討數位故事創

作中教師回饋對EFL學生的影響，特別聚焦高低成就學生之間的口語表達、情緒經驗、與觀感。本研究設計採用混合研究方法，從數位說故事的前後測和問卷調查（自陳式情緒經驗量表與教師回饋反思）中收集資料，研究對象為亞洲大學人文社會學院的56名大學生組成，包括幼兒教育、社會工作、外國語文等學系。受試者先進行故事書書評活動以作為前測，以此為依據將學生分為高低成就兩組。接著學生使用Book Creator進行故事創作，研究者每週於課堂中給予學生故事創作方面的回饋，學生於此學習活動的表現視為後測。接著學生完成情緒經驗量表和反思問卷以瞭解學生在數位故事創作過程中的情緒經驗和對教師回饋的觀感。此外，研究者亦自我省思以

驗證教師回饋的成效。研究結果顯示教師回饋顯著提升學生的口語表現，尤其是低成就學生。在情緒經驗方面，兩組學生皆體驗到正向情緒，尤其是高成就學生在數位故事創作中明顯感受到更多的正向情緒，兩組學生在負向情緒方面則無顯著差異，顯示兩組學生亦感受到如害怕等的負面情緒。學生反思結果顯示低成就學生比高成就學生更需要教師回饋，尤其是圖像選擇與安排方面的建議。研究者自我省思則指出教師回饋多聚焦於故事內容架構與圖像選擇，另外，教師正面鼓勵激勵學生有更好的表現。這項研究為未來個別化教師回饋與情感因素（如情緒與觀感）開啟研究契機。