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神奇酷數學4：來玩數與量推理

為了解決3d效果圖收費的問題，作者KjartanPoskitt 這樣論述：

　　★20多種語言風行全球　 　　★英國BBC改編為兒童教育節目 　　★國小中高年級適讀！讓孩子愛上數學，讓曾經畏懼的大人也能重新親近數學！   　　★「神奇酷數學」系列五大酷點： 　　1. 幽默生動的故事引導： 　　以生動的故事作為糖衣，在幽默刺激的情節中進行數學推理，讓原本害怕數學的孩子也願意親近數學、愛上數學！   　　2. 畫龍點睛的圖解插畫： 　　聘請知名漫畫家繪製優質插畫，藉由幽默活潑的圖像，使許多艱深的數學原理或推理變得好讀、易吸收。   　　3. 激發思考的創意遊戲： 　　創意有趣的數學謎語、魔術把戲與速算絕招，讓孩子在生活化的數學遊戲

中，培養主動解決問題的能力與興趣。   　　4. 深具啟發的數學軼聞： 　　收錄知名數學家和數學史的有趣小故事，藉由數學家的思考歷程，激發孩子的無限創意。   　　5. 國小數學的最佳輔助教材 　　對於數學名詞與觀念的解釋，力求簡單扼要、難度適中，因此中高年級的孩子可以自行閱讀學習，也是老師和家長教學上實用的資料庫與靈感來源。 　　 　　◎ 如何在八個8中間插入＋號，讓總和等於1000？ 　　◎ 如果6月分有五個完整的週末，7月的最後一天是星期幾？ 　　覺得上面這兩個問題太簡單？快翻開這本書，挑戰你的腦力極限！   　　「神奇

酷數學」裡的主角之一，甄邪惡教授有史以來最邪惡的計畫，就是將他精心設計的數學推理遊戲集結成書，讓所有原本害怕數學的人，都愛上數學！只要你喜歡玩迷宮、摺紙、猜謎、數獨、撲克牌中的任何一種，甚至只愛看推理故事，都一定會愛上這場驚險刺激、精彩萬分的腦力大挑戰！   得獎紀錄 　　「好書大家讀」入選好書

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船舶油污染侵害國際商港之民事責任

為了解決3d效果圖收費的問題，作者陳奕澄 這樣論述：

臺灣規範船舶油污染民事責任的主要法源為海洋污染防治法（簡稱海污法），經比較法的觀察，與1969年油污損害民事責任國際公約之1992年議定書（簡稱CLC1992）存在下列差異：例如地理要件、船的要件、油的要件、責任主體、排他條款、免責事由、污染損害的定義、強制保險及直接訴權、時效、管轄權及外國判決之承認與執行等，此等差異皆是海污法未來修法所需注意之事項。國際商港之客體性質為公共信託財產，屬於民事客體，可為物權之客體。商港水域所有權在實質上屬於全體國民，名義上為國家所有；透過制定法之授權，將商港水域經營權轉化為港務公司私有，並課予公共信託義務之限制。海污法修法時應明確污染損害之定義，包含清除油污

染、復原及預防措施費用、財產損害、環境損害、純粹經濟上損失及懲罰性賠償。至於非財產損害應非海污法污染損害之求償範圍，如適用民法第195條第1項，宜引入「觸碰法則」而限制之。船舶所有人責任限制之制度設計考量從一開始鼓勵航海之特權，轉變成為務實考量－部分賠償優於完全無法受償。因此，有必要將限責基金之設立作為行使責任限制之要件。此外，宜授權主管機關以法規命令定期檢討限責金額。強制責任保險之直接請求權應定性為被害人的特別權利，其行使要件、抗辯事由及時效等，有待立法補充。此外，縱使CLC1992明列抗辦事由，但妨訴抗辯是否屬於CLC1992所列抗辯事由仍有爭議，海污法修法時應特別釐清。CLC1969、C

LC1992及燃油公約，對於外國判決之承認與執行均以自動承認為原則。相較而言，臺灣非公約締約國，臺灣船舶油污染民事責任判決在外國之承認與執行將遭遇較多的法律實務阻礙。

少年小說怎麼讀？：從讀到解讀，帶孩子從小說中培養閱讀素養

為了解決3d效果圖收費的問題，作者王淑芬 這樣論述：

心理學稱青春期為「狂飆期」， 躁動多變既然是青少年本質，給他們的小說當然不能一成不變。 唯有精采的鋪陳、複雜的情節，以及生動的角色刻畫， 才能滿足青少年浪漫、敏感、衝動與強烈正義感的情緒渴望， 並在小說角色的投射及同理中，找到自我認同與歸屬。 跨越橋梁書，走過輕讀本，該是帶孩子讀「少年小說」的時候了！ 　　提升孩子的閱讀理解、強化提問方法與思考分析力， 　　一直是家長與老師的共同課題。 　　童書作家、閱讀推手、手作達人與超級老師王淑芬， 　　從少年小說出發，教你如何帶孩子在享受閱讀、提問討論、多元思考、連結寫作的過程中， 　　不僅培養新課綱的核心閱讀素養，更成為少年小說的最佳閱讀引

路人！ 　　在這個孩子取得資訊的速度，永遠走在父母師長前頭的時代， 　　該如何吸引孩子放下電動與手機、引導青少年進入由文字及想像力建構的少年小說中？ 　　資深閱讀推廣者王淑芬老師，在本書提供多元帶讀少年小說的方法， 　　除了讓孩子感受閱讀的喜悅及熱情，連結寫作引導，養成獨立思考力外， 　　也在體驗與探索思考中，學會同理與包容的心。 　　王淑芬老師是《君偉上小學》、《貓巧可》、《地圖女孩．鯨魚男孩》等暢銷系列作者， 　　除了是小說的深度嗜讀者，童書與少年文學作家身分外，更是活躍的閱讀推手。 　　身為資深小說迷的她，在書中熱情分享如何「帶領孩子進入小說世界」的方法， 　　她說，這本書提供的「不

是答案，而是一種態度」， 　　即使只是平面書頁，沒有3D、沒有酷炫的聲光效果， 　　但透過有方法的閱讀、有技巧的帶讀，就能擴展孩子視野，多元思辨。 　　本書從老師與父母最關心也最常問的問題切入，並提出務實的解決之道： 　　＊好的少年小說，何處尋找？ 　　→選書四大原則，十種管道，帶你快速入手優質少年小說 　　＊導讀少年小說，如何進行？ 　　→二階段，五個方法，提高閱讀動機，增加互動樂趣 　　＊如何設計一場成功的少年小說討論會？ 　　→三種有趣的讀書會，讓少年愛上小說 　　＊如何引導青少年積極參與討論？ 　　→依照認知層次設計的4F提問，讓討論不冷場 　　＊如何帶領兒童少年，寫自己的

小說 　　→六種方法，五個前置準備，帶孩子從短篇小說起步，創作自己的作品 　　從理性的小說剖析，到如何引領孩子「討論」少年小說的方式及步驟， 　　並提供大量精采優質的分類書單， 　　透過有方法、策略的帶領，進入少年小說世界，可以一點都不難！ 本書特色 　　認識內容形式：理解小說背景、角色、架構、觀點與修辭，全面剖析文本的方法 　　強化閱讀理解：學習少年小說的分析解讀，培養青少年自我思考整合與提問能力 　　多元文本引領：透過共讀、影視文本比對、延伸遊戲、寫作、活動設計等，引發閱讀樂趣 　　分類領域書單：15大小說類型，19本經典小說，超過200本延伸閱讀，一次飽覽優質少年小說 名人

推薦 　　原斗國中小教師 林怡辰 　　少年小說作家 陳郁如 　　閱讀推廣作家 羅怡君  暖心推薦 作者簡介     王淑芬 　　臺灣師範大學教育系畢業，曾任國小教務主任、輔導主任、美術老師、公共電視與大愛電視台童詩、童書節目主持人與顧問。自1993 年出版第一本書《一年級鮮事多》以來，即躍為獲獎無數的兒童暢銷書作家，重要作品包括：《去問貓巧可》、《貓巧可你選誰》、《貓巧可真快樂》、《君偉上小學》系列、《地圖女孩．鯨魚男孩》二部曲、及《一張紙做一本書》、《一張紙做立體書》、《一張紙玩一首詩》、《繪本動起來》等童書與閱讀、美工書籍。 　　個人FB：www.facebook.com/sf7

  作者序／好讀者，成就了好書   第一課  帶領孩子進入「少年小說」世界的問與答　　　　　　　       心理學稱青春期為「狂飆期」， 少年本質是變動的， 給他們的小說當然不能一成不變。   第二課　快速進入少年小說樂趣的基礎篇——從內容著手　　　　　　　   認知發展學家主張： 閱讀素養或能力是要培養的； 並不是讀很多書，知道很多故事情節，就是高明的讀者； 而是能讀到「美與憐憫」， 讀到「冰山底下潛藏的真意」的「專家級讀者」。   第三課　快速進入少年小說樂趣的進階篇——從形式著手　　　　　　　   嚴謹的作者，寫作時必是「形式跟著內容」。 而不同寫法，造成的效應必定不同。 作家選

擇怎麼寫，應該有他的背後理由。   第四課  如何引導孩子「討論」少年小說？ 　　　　　　　　　　　　   透過初期的引導討論， 讓小讀者明白「原來作者這樣寫是故意的」， 或是知道別人想的，居然跟自己完全不同。   第五課  15個閱讀主題與19本書導讀實例                                　　　　　　　　　　　　　　   小說閱讀的流程是比較複雜的過程， 因此在小讀者在未有閱讀素養（能力）前， 是需要被引導、示範的。   《親愛的漢修先生》尋找「自我認同／成長啟蒙 」             　 《牧羊少年奇幻之旅》、《小王子》探討「人生意義／重要價值」    

《看不見的敵人》尋求「人際關係／友誼互助 」             　　 《巧克力戰爭》、《別告訴愛麗絲》正視「覇凌議題」             《長襪皮皮》「勇敢冒險」的省思             　　　　　　　　　 《長腿叔叔》「關於愛情」的萌芽與初識             　　　　　　 《我們叫它粉靈豆》學習培養「幽默趣味」    《夏之庭》談談「生命教育」的心境轉換             　　 《我是白痴》發揮「關懷弱勢」的正能量             　　 《柳林中的風聲》開啟對「自然生態」的關懷            《數星星》細數「歷史與戰爭 」的人性       

　　     《戰爭遊戲》建構「科技與未來」的宇宙觀　             《神奇收費亭》、《不可思議先生故事集》啟發「魔法奇幻」的想像力     《媽媽使用說明書》、《愛德華的神奇旅行》「家與歸屬」永遠值得追求   《晴空小侍郎》「本土原創」的關注及重視  　　　　　　             第六課  8部小說VS.電影的讀、看、想               擷取小說最重要情節， 搭配這一段的影片共賞，以做對照比較， 說不定能引起小讀者自行閱讀全書的動機。              　　　　　 《少年PI的奇幻漂流》：小說電影各有光芒  　   《綠野仙蹤》：視覺效果的想像與實踐 

            《女巫》：結局為何大不同            　　　　　 《鷹與男孩》：內心世界的直說與旁觀            《怪物來敲門》：戲中戲手法           　　　　  《魯冰花》：感動是剎那還是永恆        　　    《奇蹟男孩》：所有的孩子都該有人愛             《說不完的故事》：結構有其意義         　　      附錄一  12位知名閱讀推薦人的少年小說最愛書單 附錄二  少年小說20個主題延伸書單 作者序 好讀者，成就了好書 　　英國奇幻小說大師尼爾‧蓋曼（Neil Richard Gaiman）的《墓園裡的男孩》（

The Graveyard Book），是史上第一本同時得到美國紐伯瑞金牌獎與英國卡內基文學獎的少年小說。他在紐伯瑞獎頒獎典禮上說：「有時小說是接納世界這座大監獄的方式，讓我們存活……屬於孩子的小說是最重要的小說。」      　　這段話充滿隱喻與激情。一次大戰後，心理學家佛洛伊德也曾運用「閱讀療法」（bibliotherapy），為戰後退役士兵開書單，搭配治療創傷後的壓力症候群。讀小說，打發時間之外，必要時也可能救人一命。只是，該怎麼讀才真有療效呢？      　　童年讀過《西遊記》，熱鬧緊湊、鎖住我目光自不在話下，然而，真正讓我覺得它真了不起的，是讀到某位學者分析書中人物的文章，那一刻，我

才驚覺：《西遊記》不僅情節精采有趣，面目一向較模糊的沙悟淨，原來象徵著人性中的灰色地帶。閱讀，原來可以讀到書頁之外更寬闊的天地！讀懂的那一刻，終於明白義大利作家安伯托‧艾可（Umberto Eco）所言：「閱讀是為得到永生的一筆小小預付款。」人生短暫，閱讀卻讓我們領受了永恆之美。 　　》》讀懂讀通，讓書活出另樣風貌      　　閱讀能力，要教嗎？能教嗎？答案是肯定的，這是認知發展學家的結論，這也是我的親身體驗。      　　「好讀者，成就了好書。」這句話是美國文豪愛默生（Ralph Waldo Emerson）說的，意思是有幸被優秀讀者讀出深意，這本書才真正活了起來；他更進一步說：「要懂

得當發明家，才會讀得精闢」。作家一定希望自己的創作被認真思索，被讀懂讀通。而讀者如我，讀懂的那一刻，彷彿見到作家對我微微一哂，點點頭。      　　讀者讀到什麼，真那麼重要嗎？      　　閱讀者擁有無比自由，正如羅蘭‧巴特（Roland Barthes）所言：「讀者的誕生須以作者之死為代價」，此語雖然意思是一本書的存在意義，須讀者加入參與才成立；但也意味著作家創作結束，接下來，須全權交給讀者。讀者想怎麼讀、愛怎麼詮釋，是他的自由。甚至法國作家丹尼爾‧貝納（Daniel Pennac）1992年還提出「閱讀的十個權利」，第一條便是：不讀的權利呢。書，本應任由個人隨心自由讀。      　　

只是，讀完之後，除了樂趣，留下什麼？當然，如果讀者本來的目的僅是樂趣，也行。所有的閱讀，起初必定「開卷有趣」才好。有趣之外，如果還想得到更多，還想讀懂讀通，讓書活出另樣風貌，那便是我寫這本書的初衷。      　　我相信師長們常勉勵孩子：「要有自己的獨立判斷能力，包含閱讀。」不過認真想想，這句話有著根本矛盾，因為所謂「自己的」，大多源自「他人的」；也許是聽說，也可能是讀過別人的種種看法，最後才形成自己的觀點。因而，閱讀初期的引導，便不可避免；透過多元的引領，讓孩子在閱讀過程中形塑完整的自我。 　　》》閱讀＋多元思考＝豐富的人生實境      　　話雖如此，我還是得聲明：本書絕對沒有「牽著你鼻

子走」的意圖。只是一個從小嗜讀小說的人，「如何帶領少年兒童進入小說」的熱情分享。尤其，本書非學術理論專著，對文本的詮釋，皆是我的解讀，自然不是唯一標準答案，一切僅供參考。我相信每位讀者，知道擁有自主權讀與想，才是最重要的。或許可說，本書提供的不是答案，而是分享一種態度：閱讀，加上多元思考，平面書頁，將擴展成為豐富的人生實境。      　　我也想提出一則思考；常見閱讀教學，被簡易二分法的爭辯著：不可有學習單、實施閱讀策略會破壞閱讀本質……。依我之見，不同時空與背景條件下，相同的一個孩子，可能就必須運用十種教法，才對他有益。所以，怎麼可能狹隘的規定，只有一種方法才是對的？我認為閱讀推廣人，視狀況

彈性應用即可，閱讀這件事，須海納百川，允許眾聲喧嘩，做許多嘗試。      　　我整理出這本書，背後還有個因素：米蘭昆德拉（Milan Kundera）在他的《簾幕》（Le rideau, 2005）中說：「一個沒有能力談論自己創作的人，稱不上是完整的作家。」我寫小說，希望也像他說的，有能力剖析自己的作品，讓創作更精進。因此，讀者將本書視為工具書之外，如果有興趣，亦可做為創作入門參考。      　　因篇幅之限，一本小書無法納入眾多優秀小說，書中列舉的各類書單，遺珠之憾自所難免。或許就讓我這本書做為引玉之磚，邀請更多人去找到你的小說之愛；小說裡的大智慧正等著你採擷呢。      　　本書第一節

少年小說的定義及簡史部分，特別邀請好友、翻譯名家周惠玲撥冗審訂，特此致謝。還要特別感謝附錄中慨允提供必讀書單的各位好友，只能提少少的幾本，大家都嘆：哪夠啊。太多好書等著我們，請給它們機會，與您的心靈對談闊論吧。 設計一場成功的少年小說討論會如果簡言之，所謂的「閱讀能力」，是希望小讀者在閱讀時「找重點」，閱讀後「找意義」。因此，針對「少年小說可以討論什麼」、「為什麼要討論」這些議題，無非是透過初期的引導討論，讓小讀者明白「原來作者這樣寫是故意的」，或是知道別人想的，居然跟自己完全不同。當少年開始獨立閱讀之後，偶而仍可以舉辦討論活動，這時的討論，更是一種腦力激盪，對同一事可以有不同解讀，或帶來

不同領悟；有時，熱烈討論，會帶來比獨自閱讀、獨自思考更大樂趣呢！在進行討論時，有個迷思一定要注意：勿將所有文本都「寓言化」。因為，並非所有少年小說都充滿象徵意義，或一定會結論出什麼偉大價值；要知道若刻意將焦點放在瑣碎的尋找象徵、討論細節上，反而會失去樂趣。討論的三種形態一般的「討論活動」會分為三種形態：不必討論、找重要的幾章來討論、全書讀完再討論。一、不必討論：為避免像上課一般枯燥，或是造成閱讀壓力，不必每次讀完都得討論。有些時候，讀完一本書，沉浸在某種氣氛中，就已經是一種收穫。因此，可以約定某幾次，採取全家／全班設計一場成功的少年小說討論會共讀方式進行，或者各自選讀一本自己喜愛小說，但不必討

論。二、找重要的幾章來討論：如果文本太龐大，時間又不夠，可以先選讀重要的幾章，再加以討論。但要注意最終仍希望能閱讀完整本書內容。三、全書讀完再討論：如果時間夠，可給小讀者充裕時間好好讀，比如花一個月讀一本小說。但是期間可以偶爾提醒一下：讀到哪兒了？討論題目的設計方向在小讀者閱讀指定的小說之後，引導人（如家長或老師）可以就兩個方向來討論：小說的重點及價值。一、小說的重點：例如這本書的主題、角色、情節、背景是什麼？作家有沒有使用比較特別的技巧來表現？像是有哪些結構、哪些象徵等等。二、小說的價值：例如當這本書讀完後，對讀者的意義在哪兒？或是針對作家提出的表達議題，加以探討，並決定要不要同意作家觀點與

態度。討論題目的設計形式至於討論題目的設計形式，根據不同文本與小讀者程度，可自行設計。基本原則是「有層次、多樣化」，不要永遠只提問某一種類的題目。通常小說要讀到三個層次：語文的、文學的、人文的。

自動計算腦中風ASPECT分數之電腦輔助系統

為了解決3d效果圖收費的問題，作者呂勇陞 這樣論述：

目錄摘要 IAbstract III誌謝 V目錄 VI圖目錄 IX表目錄 XII第一章、緒論 11-1 研究背景 11-2 國內外相關研究回顧 41-2-1 ASPECT判讀相關研究 41-2-2 電腦輔助偵測相關研究 51-2-3 類神經網絡影像分割相關研究 71-3 研究目的 111-4 論文架構 11第二章、理論基礎 132-1 腦中風成因與臨床診斷及治療 132-1-1 腦中風成因 132-1-2 腦中風臨床評估方法 142-1-4 腦部影像之意義 182-1-5 缺血性中風腦部影像之特徵 212-1-6 缺血性中風之治療方式 222-2 影

像前處理 232-2-1 雙邊濾波(Bilateral Filter) 232-2-2 受限對比度的自適應直方圖等化 262-3 影像之類神經網絡 292-3-1 區域卷積神經網絡(R-CNN) 302-3-2 快速區域卷積神經網絡(Fast R-CNN) 312-3-3 更快速區域卷積神經網絡(Faster R-CNN) 322-3-4 遮罩區域卷積神經網絡(Mask R-CNN) 352-4 系統評估之工具分析 392-4-1 混淆矩陣 392-4-2 類神經網絡之評估 40第三章、研究架構與方法 433-1 研究設備與材料 433-1-1 研究設備 433-1

-2 研究材料 433-2 系統架構 443-3 自動計算ASPECT分數系統研究流程 453-4 自動計算ASPECT分數系統研究方法 463-4-1影像前處理 463-4-2 腦組織腦區分割作業 483-4-3 計算ASPECT分數及輸出 543-5 系統驗證測試 56第四章、結果與討論 584-1 分割模型效能評估 584-2病灶判定準確率 614-3新舊系統病灶比較 634-4 新舊系統分數比較 644-4-1 ac-ASPECT分數比較 644-4-2 pc-ASPECT分數比較 684-5 使用者分類影像切面時間與錯誤率評估 714-6 本系統運

算影像時間 724-7 本系統操作使用說明 744-8 系統限制 77第五章、結論與未來展望 785-1 結論 785-2 未來展望 80參考文獻 81 圖目錄圖 1 民國109年十大死亡排行(最下排為第一名) 1圖 2 ASPECT分數10區域腦部左、右兩側之密度定量曲線比較 7圖 3 跳級連接 8圖 4 U-net結構 9圖 5 骨盆分割結果比較 12圖 6 缺血性及出血性中風 14圖 7 前腦循環ASPECTS區域 18圖 8 後腦循環ASPECTS區域 19圖 9 不同缺血區域之CT影像 22圖 10 不同缺血區域之DWI-MRI

22圖 11 高斯濾波與雙邊濾波效果比較 27圖 12 大腦CT影像與影像機率分布函數圖 28圖 13 一般直方圖等化效果 29圖 14 直方圖閥值截斷與CDF變化 30圖 15 CLAHE效果 31圖 16 R-CNN流程圖 32圖 17 Fast R-CNN 結構圖 33圖 18 Faster R-CNN 架構流程圖 35圖 19 Anchor boxes在窗口錨點意示圖 36圖 20 Mask R-CNN 架構流程圖 38圖 21 Mask R-CNN 演算法架構流程圖 38圖 22 RoIAlign之feature maps生成圖 40圖

23 系統架構圖 45圖 24 本研究流程圖 47圖 25 雙邊濾波影像 48圖 26 CLAHE影像 49圖 27 大腦CT影像圈選圖 50圖 28 MRCNN訓練網絡 51圖 29 腦組織分割原圖與結果圖 52圖 30 10腦區圈選圖 (依序為I、C、L、IC、M1、 M2、 M3、M4、M5、M6) 54圖 31 8腦區圈選圖 (依序為左右C、P、M、左右T及左右PCA) 55圖 32 腦區分割原圖與結果圖 57圖 33 影像原圖與病灶預測結果圖 58圖 34 腦島(I)之CT影像 62圖 35 腦區M2及M5之CT影像 63圖 36

舊系統與本系統圈選差異 70圖 37 存放CT影像之資料夾 77圖 38 ASPECT涵蓋腦區之9切面 77圖 39 最終ASPECT數據結果 78圖 40 本系統預測之缺血病灶圖 79表目錄表 1 民國109年十大死亡人數及死亡率 2表 2 MRI及CT檢測方式優缺點比較 3表 3 缺血性腦中風後CT與MRI之影像變化 5表 4 NIHSS中風評分量表 15表 5 腦組織CT值 19表 6 各腦組織的D值 20表 7 ResNet簡易架構 37表 8 二分類的混淆矩陣 39表 9 ac-ASPECT腦區訓練集與測試集影像數量 53表

10 pc-ASPECT腦區訓練集與測試集影像數量 54表 11 本系統目標影像之mAP值 59表 12 本系統ac-ASPECT病灶判斷之準確率比較 62表 13 本系統pc-ASPECT病灶判斷之準確率比較 62表 14 舊系統與本系統以DWI-MRI影像為基準 病灶判斷之準確率比較 64表 15 舊系統評估ac-ASPECTS與DWI-MRI比較混淆矩陣 65表 16 本系統評估ac-ASPECTS與DWI-MRI比較混淆矩陣 66表 17 舊系統與本系統 以DWI-MRI影像為基準ac-ASPECT分數之準確率比較 67表 18 舊系統評估pc-ASP

ECTS與DWI-MRI比較混淆矩陣 69表 19 本系統評估pc-ASPECTS與DWI-MRI比較混淆矩陣 70表 20 舊系統與本系統以DWI-MRI影像為基準 pc-ASPECT分數之準確率比較 71表 21 受測者分類影像花費時間 72表 22 受測者分類影像錯誤張數 73表 23 本系統針對不同筆數之病患資料所需預算時間 74