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國立臺北護理健康大學 醫護教育研究所 許麗齡所指導 潘惠情的 以成果為導向之概念圖教學成效之研究 —以神經系統護理課程教學為例 （2014），提出110會考錄取分數台北關鍵因素是什麼，來自於成果導向學習、概念圖、神經系統護理、核心能力、認知負荷。
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榜首的4堂民法解題課-律師.司法官.高考.研究所(保成)
為了解決110會考錄取分數台北 的問題，作者宋定翔 這樣論述：
加值課程 隨書附贈加體驗影音課程，請參封面QR CODE 適用對象 要報考律師、司法官、研究所、高考的考生 使用功效 精選民法重要篇章，重點式打擊問題點，以體系帶出對民法架構的理解，融會貫通更迅速 改版差異 依照110年修法撰寫內容 本書特色 精選案例，講解民法15個重要主題 民法的世界浩瀚無垠，要透徹了解所有的爭議，是困難且不必要的。因此，我將選錄民法重要篇章進行案例式講解，抓住有如銀河繁星中最耀眼的那幾顆考試熱點。 一招打天下，以不變應萬變，答題模板 或許「追逐考點」是考生的宿命，但民事法的考題過於千變萬化，多數追逐到的考點都
不會出現在自己那張考卷，而這也正是許多考生（半）放棄民法的原因。 對此，我是覺得，既然考題「萬變」，而且考試是相對分數（考試最大的秘密就是，分數高的上榜），因此不必為了絕對命中而苦盡心思（甚至感到絕望而放棄）。在有限時間內，毋寧是要先掌握好「足以應萬變的那一招不變心法」，也就是「思考架構、法學方法、制度目的、立法者價值判斷」，然後先把熱門、經典概念或爭點整理好答題模板。這部分我會一步一步、一頁一頁地將我的內功心法傳授給你。甚至直接寫成「模板」給你看！ 理解、分解實務見解 到底為什麼要看實務見解呢？其實某部分的原因在於，考題當中會出現的爭點，多半都是困擾實務許久的爭點，可能有穩定
見解，可能歧異見解。此際，直接去看實務討論的過程或考量的因素（同時理解實務對於法學方法論的操作，如：文義解釋、目的解釋），就能夠高效率地且順利地取得「答題素材」。因此，本書將精選並收錄近年最高法院決議、最高法院具有參考價值民事裁判、其他涉及重要考點的最高法院民事裁判，並劃記重點，甚至濃縮成「答題關鍵句」。
以成果為導向之概念圖教學成效之研究 —以神經系統護理課程教學為例
為了解決110會考錄取分數台北 的問題，作者潘惠情 這樣論述：
本研究旨在探討成果為導向概念圖教學介入後，護理學生在神經系統護理認知測驗、自評護理核心能力、認知負荷、案例概念構圖及學習滿意度之學習成效探討。本研究採實驗性研究(experimental study)及兩組前後測設計；研究對象以北部某科技大學護理系四技二年級學生共212人，採班級群集隨機分派；實驗組106人接受以成果為導向之概念圖教學課程，控制組106人接受傳統課室教學；課程介入前後，兩組皆接受前後測。應用SPSS 17.0進行描述性統計分析受試者個人背景資料及學習經驗概況；以t test、Wilcoxon signed-rank test、McNemar及Linear Regression
進行推論統計分析。研究結果顯示：(一)成果導向之概念圖教學介入後，實驗組與控制組於神經系統護理認知測驗後測得分均有顯著進步，但兩組在後測組間無顯著差異。(二)成果導向之概念圖教學介入後，兩組核心能力得分在後測有顯著進步，但兩組在後測組間未達顯著差異。(三)成果導向之概念圖教學介入後，實驗組與控制組於認知負荷無顯著差異。(四)成果導向之概念圖教學介入後，實驗組兩班級案例護理計畫概念構圖有顯著差異。(五)成果導向之概念圖教學介入後，實驗組與控制組在學習滿意度無顯著差異，實驗組對概念圖學習多持正向態度，有助學生統整重要概念知識及臨床病人整體性照護之學習。本研究結果建議：成果導向結合概念圖可應用於課室
教學，深入應用於內外科各個單元或臨床實務，培養學生整合病人問題、批判思考及問題解決能力；在師資培育方面，教師本身必須願意終身學習，主動參加教育研討，瞭解成果學習之意涵，突破傳統課程規劃之框架，發展教師促進及引導者角色，重新思考規劃成果導向之課程設計，並持續監控核心能力之評量。關鍵字：成果導向學習、概念圖、神經系統護理、核心能力、認知負荷