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國中通論地理學習困難概念評量方式對學習成效之影響

為了解決109高中段考題庫的問題，作者謝昀蓓 這樣論述：

本研究之主要目的在探討學習困難概念評量於國中通論地理的學習成效之影響，主要採準實驗研究法，以桃園市某國中七年級兩個班級為例，進行為期一學期又十二週的教學實驗。首先以問卷形式針對國中地理教師以及國中九年級學生對通論地理學習困難概念進行調查，若教師、學生勾選該比例達45％以上，則列為學習困難概念。其次採資訊融入地理教學，其中實驗組的形成性評量上學期在課堂上採紙筆形式的學習困難概念評量，下學期在課堂上採即時回饋系統融入學習困難概念評量；對照組則是自行在早自修安排採單元性評量。從上、下學期五次地理段考學習成就評量，和上、下學期地理學習成就總結性評量，採量化與質性分析來進行數據與資料討論。論證學習困難

概念評量與單元性測驗的評量是有差異，再者，在科技化時代，若用科技融入使用即時回饋App作為學習困難概念測驗的評量工具，與紙筆形式的學習困難概念測驗，學習成效是否更有差異。研究成果如下：一、地理學習困難概念包括：時區、比例尺、等高線地形圖、地形剖面圖、等深線、大陸島、鋒面雨、氣壓、風向、地面天氣圖、集水區、流域、自然增加率、社會增加率、人口增加率、人口金字塔類型、扶養比、集約農業、粗放農業、工業區位、工業區位條件、出超、入超、都市化程度、腹地。二、學習困難概念測驗的學習成效優於單元性概念測驗，在上學期的通論自然地理有顯著差異。三、即時回饋App融入學習困難概念測驗的學習成效相較於紙筆形式的學習困

難測驗，沒有特別顯著進步。

多重表徵教學對國中一年級學生生物學習成效之研究

為了解決109高中段考題庫的問題，作者盧玉玲 這樣論述：

台灣社會面臨少子化，對學校教育衝擊更大，而這批學生就是支持我們老年生活的下一代，就因為人數少，更應該精緻的教，要教授的不僅是知識，更要培養學生各種能因應社會變遷的能力。本研究依據多重表徵理論，設計生物分類單元的教學，利用文本、口說、電子投影片、影片欣賞、探究實驗、小組討論、角色扮演、遊戲、昆蟲養殖及科普文章閱讀進行多重表徵教學，探討多重表徵教學與傳統教學，對不同生物能力學生的學習成效及學習保留是否有所差異；並比較兩種教學法對學生解答不同認知層次問題的能力是否有所差異。 本研究採準實驗法，研究對象為新北市七年級4個班共104位學生，實驗組52人採「多重表徵教學」，控制組52人採「

傳統教學」，以本研究自編學習成就測驗進行後測及延宕測，題目依布魯姆認知分類分為知識、理解、應用、分析題等四種題型。 研究結果顯示學生接受多重表徵教學的學習成效及學習保留皆優於接受傳統教學，進一步發現高、中、低分群的學生接受多重表徵教學的學習成效皆明顯優於控制組。由延宕測結果可知，中、低分群的實驗組學生學習保留仍優於控制組。實驗組在解答知識、理解、應用及分析題的學習成效明顯優於控制組。經過小考練習及段考複習後，兩組在解答低階的知識及理解題無顯著差異，但在高階的應用題與分析題中實驗組的學習保留仍優於控制組。