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職前教師核心概念學習的心智狀態與科學素養提升之研究

為了解決高考物理 試題的問題，作者趙書棟 這樣論述：

本研究試圖瞭解和掌握小學教育專業的職前教師在《自然科學基礎》課程學習過程中心智狀態和科學素養的狀況，厘清心智狀態、學業成就和課程教學之間的關係。更進一步講，本研究的目的是：以期能更好地發揮《自然科學基礎》課程在提升小學教育專業職前教師科學素養的功能，並為小學科學職前教師的培養提供理論支撐，培養出更多符合小學科學教師專業標準的人才，達到促進小學科學教育健康發展之目的。本研究通過對國內外科學教育界在核心概念、心智狀態、科學素養三大概念方面的研究成果進行梳理，明晰國內外專家對三大概念所在領域研究的脈絡，指出三大概念的定義和內涵。在此基礎上，本研究形成以核心概念為理念的《自然科學基礎》課程教學模式，

發展出《自然科學基礎》課程核心概念學習心智狀態量表、《自然科學基礎》課程學業成就測評工具、以及《自然科學基礎》課程學習的半結構式晤談問卷。研究對象是一所師範類高校的小學教育專業職前教師，他們來自廣東省的各個轄區，共317人。本研究對《自然科學基礎》課程提取出12個核心概念，並圍繞這些核心概念統整課程內容，選擇適當的教學模式開展多種形式的教學實踐。在該課程教學前後，對職前教師開展心智狀態調查和學業成就測評，以瞭解他們心智狀態和科學素養狀況。另一方面，在課程學習前後，與職前教師進行半結構式晤談，並把晤談結果作為量化研究的補充材料。在研究方法上，本研究採用文獻法、問卷調查法、學業成就測評法、晤談等方

法整理資料。在後期的數據處理中，使用的研究方法包括：描述性變數統計、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因數變異數分析和相關分析等。研究結果發現：職前教師在《自然科學基礎》課程學前的心智狀態和學業成就，因其性別、生源類別、高中就讀經濟區域、行政轄區等因素的不同而存在不同程度的差異。他們的心智狀態和成就測評之間存在顯著的正向相關，不同類別職前教師在不同向度上有明顯差異。意圖向度在前後的評量中得分都十分凸顯，而內在心智表徵得分相對薄弱；職前教師學後學業成就測評得分與學習前相比有很大的提升。研究結論：職前教師課程學習之前對自然科學的經驗多元複雜，但整體上對自然科學知識的掌握是不全面的，學業成就表現較低

。職前教師在課程學習後的心智狀態與學前相比，整體上有一定幅度的提高，但在不同向度、分向度上的變化也有所差異。以核心概念為理念的《自然科學基礎》課程教學模式在提升職前教師科學素養上效果明顯，表明該理念在《自然科學基礎》課程教學過程中是可行的、有效的。職前教師的學業成就與其心智狀態有著顯著的相關性，在《自然科學基礎》課程教學過程中兩者相互影響。研究建議：在今後《自然科學基礎》課程教學中，除了注重理論知識傳授形式的創新外，也需要有機結合靈活多樣的實驗教學，同時需要關注到職前教師心智狀態之間的差異性，做到因材施教和差異化教學。心智狀態、科學素養和核心概念等理论為《自然科學基礎》課程教學提供了理論支持，

但還不能對本研究的結果和結論進行廣泛推廣。本研究的結果是否適合其他群體或其他課程，還需要有更大規模的有針對性的施測，才能對獲得的結果和結論做更廣泛的推廣。