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銘傳大學 都市規劃與防災學系碩士在職專班 馬國宸所指導 王菁屏的 防災體驗教學成效之探討–以國小中年級為例 （2018），提出防震教案幼兒園關鍵因素是什麼，來自於防災教育、防災素養、防災科教館、體驗教學。
而第二篇論文國立臺北藝術大學 藝術與人文教育研究所 林劭仁所指導 鍾沂珊的 專家衣缽教學法對高職特教班學生學習動機影響之研究 （2018），提出因為有 專家衣缽教學法、學習動機、高職特教班學生的重點而找出了 防震教案幼兒園的解答。
防災體驗教學成效之探討–以國小中年級為例
為了解決防震教案幼兒園 的問題，作者王菁屏 這樣論述：
近年來防災議題逐漸受到重視，然而防災教育課程對於國民小學階段而言，系統性的統整還是稍嫌不足，要加強人民對災害的了解與認識，最根本方法就是向下扎根，從教育著手。檢視我國防災教育的相關研究也指出，國小學童的防災素養普遍不高，且災害知識來源多為課外補充，鮮少由學校正式課程中習得，可見國小防災教育之教材缺乏。孩子的學習要「從做中學」，而不是一昧的接收老師所傳達的訊息，正如學習游泳一定要下水練習，不可能看別人游泳就學得會，每位學童都需要實際操作的訓練，從體驗課程中培養臨場應變和維護自身安全的能力，提升學童的防災素養能力。本研究以國小中年級某六班為研究對象，將其分成三組實施研究：甲組為實驗組，進行三堂課
室防災教學課程，三堂科教館體驗課程，共計六堂教學活動；乙組為對照組(一)，僅參與三堂體驗課程；丙組為對照組(二)，不參與任何防災教學之課程。研究方法則採用實證研究法與參與觀察法進行量化和質性的結果分析，並透過「防災素養題庫前後測及階段測驗」、「防災教學學習單」、「防災科教館體驗學習」與「防災學習檢核表」作為學習成果之評量方式，探討防災體驗教學對於中年級學童在學習上是否有明顯的成效。本研究結果發現：一、透過防災體驗教學活動，有效提升中年級學童防災素養之能力。二、就學習單分析結果，說明學童之防災知識、防災技能、防災態度均明顯提升，達到教學成效。三、學童對於防災態度趨向正面積極，對於本研究持肯定支持
之態度。
專家衣缽教學法對高職特教班學生學習動機影響之研究
為了解決防震教案幼兒園 的問題，作者鍾沂珊 這樣論述：
本研究依循英國教育戲劇學者Dorothy Heathcote所提出的專家衣缽教學法（Mantle of the Expert）之理念，應用戲劇做為學習媒介，以知識的學習為核心，透過戲劇策略引領學生們進入敘事情境，入戲為專家團隊，迎接課程中一次次的任務挑戰。本研究進行八週、8個單元，共二十四堂的課程，研究對象為高職特教班學生，係領有桃園市特殊教育學生鑑定及就學輔導會之鑑定證明的輕度智能障礙學生，共13位學生，以〈Youtuber影片工作室〉為主軸來規劃課程，將專家衣缽教學法應用於高職特教班的課程設計。藉由參與觀察法、半結構訪談法，輔以改編之學習動機量表，來試圖瞭解高職特教班學生於課程實施後學習
動機的改變，並且對於學生面對課程任務時學習心態的轉變進行探究。研究結果發現，應用專家衣缽教學法對於高職特教班學生在學習動機上有所提升，特別在於「滿足」與「信心」的兩個向度上較為顯著，而專家衣缽教學法中所賦予學生的專家角色能促使學生們主動思考與探索知識，並且進一步解決問題，並且在達成任務後，體會到為自己負責，以及團隊合作的重要性。關鍵字：專家衣缽教學法、高職特教班學生、學習動機