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實施歷史科提問教學之個案研究

為了解決遊戲大聯盟dc的問題，作者高瑋廷 這樣論述：

本研究運用提問教學策略進行國民中學歷史科教學。在授課過程中由學生先行閱讀教材文本，再由教師提問不同層次問題，並經學生分組討論後回答教師提問。本研究由教師改變傳統的講授教學方式，轉而扮演橋樑角色，以提問刺激學生思考，不僅讓學生學習到歷史知識，更能經由同儕合作學習，擴大思考廣度擁有知識的統整能力，達到提升對歷史科學習的興趣。本研究對象為國民中學八年級的學生，共進行五週十堂歷史科提問策略教學。研究過程除教師本人自行研發教案與教學外，並邀請同儕教師擔任協同研究人員，在研究者進行教學過程進行入班觀察，提供學習情形資訊與授課改進回饋。本研究蒐集協同研究人之課堂觀察紀錄、研究教師省思札記、學生訪談資料及學

習單資料，進行教學成果分析。根據資料分析結論如下：(一)學生能明瞭課程內容並且願意主動思考，學生的專注力亦提升。(二)提問策略教學增進學生對歷史的理解(三)提問策略教學提高學生對歷史的學習興趣本研究待改進之處：(一)本研究進行教學時間只有五週，共十堂課，受限於教學進度的壓力，對於學習速度較慢的學生，研究者未能給予較多的指導。建議實施時間可以延長為一學期以上，讓學生有充足的時間適應新的教學方式，教師也能給予更多指導和鼓勵。(二)本研究採取異質隨機分組的方式，因應班級學習風氣而調整分組的方式，學生未能熟習分組合作的機制，無法呈現較佳的合作型態。建議要考慮學習者的特性和分組的目的，才能夠讓分組達成效

果。

FACE適應體育模式應用於特殊需求學生之建構 -以國小樂樂球類運動課程為例

為了解決遊戲大聯盟dc的問題，作者王峯文 這樣論述：

國小適應體育教學的目的為促進特殊需求學生的健康體適能、競技體適能和大肌肉動作發展，綜觀國內外雖然有數種適應體育模式，但在國內第一線教學推展上仍有其困難。困難的部份在於模式無法實際符合現場需求、不易與個別化教育計畫目標結合、欠缺適當的課程與教學策略以及標準化評估工具。本研究係一項行動研究，目的在建構一個可融入現行特殊學生IEP的適應體育模式，即「FACE適應體育模式」，並以國小樂樂球類之應用建立其範例與成效佐證。研究採質量並陳方式進行。質性資料蒐集，包括研究日誌、觀察者日誌、學習單和半結構訪談大綱，主要在課程設計與執行歷程中進行；研究資料分析採持續比較法。量化資料蒐集，一是兩類問卷調查結果，包

括(1)專家教師檢核FACE適應體育模式內容效度，(2)實務教師評估此模式符合3F精神(樂趣化、體適能與未來性)的情形，以及融入IEP的合適性；二是應用此模式之適應體育課程介入成果，包括教育部健康體適能與競技體適能測驗成績，以及TGMD-3評量；量化資料主要進行描述性統計。上述適應體育課程為樂樂球類，應用對象為臺南市某國小六名資源班特殊需求學生，課程實施為期14週，共28節課。關於「FACE適應體育模式」之建構與應用於特殊學生，本研究結果如下：1.本模式建構過程中，應先瞭解個案所處之生態環境，並嘗試建立全校性適應體育計畫。接著建構合適的IEP格式，並釐清本模式中「A歷程」與IEP之關係。再來透

過相關測驗的評估瞭解個案需求服務，從十二年國健體領綱中選用合適的目標進行目標的撰寫與處方設計。在教學過程中，嘗試使用多元且複合式的教學策略，才能達成教學成效，並進行後續的評量。2.實務教師多數認為本模式符合樂趣化、體適能與未來性的目標，也對本模式融入IEP時的流程與步驟、工具、人力與時間成本的合適性上多採正面看法。但在運作上的困難，可能有工具耗時性與紙筆文書作業量等部分需考量。3.依本模式設計之樂樂球類運動課程，介入後可以提升大多數特殊需求學生的健康體適能、競技體適能和大肌肉動作能力；對於情意上的學習成效也有助益。惟競技體適能的動態平衡和瞬發力，大多數學生則不具正面效果。本行動研究建構的「FA

CE適應體育模式」符合3F精神，以及適合融入特殊學生IEP之擬訂與執行。對於為特殊學生規劃適應體課程普遍有困難之實務工作者，本模式可提供一個具體可依循，並融合特教實務的做法。根據研究結果，本研究提供相關實務與未來研究建議。