語法英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

砍掉重練!日語無痛學習(下)：主要結構篇

為了解決語法英文的問題，作者林士鈞 這樣論述：

[爆雷] 讓你看穿自動、他動、使役、被動的一本書！ 　　壓垮你日文的最後一根稻草其實是：文法都對，卻不是人講的話！ 　　快弄清日語主要結構，把你的日語救活！ 　　想想看，你是不是「只知道有被動，不知道『什麼時候』要用被動」？ 　　你知道「只要好好學會『自動詞』，很多動詞變化都是『不必要』的」嗎？ 　　你的日語老是卡關，問題就在「主要結構」概念未通，別再頭痛醫頭、腳痛醫腳，日語宿疾，就砍掉重練吧！ 　　號稱日語文法界「獨孤求敗」的林士鈞老師（咦？不知道獨孤求敗？快讀金庸！）在補教界修行多年，悟出一套歸納邏輯，來自語言的「共性」，也就是中文、英文、日文或其他語言共通的部分。 　　老師

試過好幾次，在教室裡突然大喊「站起來！」總會有幾位同學的腳不由自主地抖了一下，可是一樣在教室裡突然大喊「快吃！」卻從來沒有同學嘴巴動一下，這是為什麼呢？背後的原因其實就是暗藏著「自、他動詞的區分」。了解共通邏輯，學日語自然超音速；比對不同點（也就是用你最熟悉的語言去看日語為什麼不一樣），日語當然大跳級！ 　　文法背了就好？卻把語言弄死了！ 　　以為教科書一招一式條列得那麼清楚，就像六法全書，背了就萬試all pass，卻不知道把語言都給弄死了（看看恐龍法官就知道！）請看，下面何者「不符合」一般社會事實？ 　　（ ）1 私は魚を食べます。 　　（ ）2 私は魚が食べます。 　　（ ）3 私

が魚を食べます。 　　（ ）4 魚は私を食べます。 　　（ ）5 魚は私が食べます。 　　（ ）6 魚が私を食べます。 　　再舉一例，如果有一天你被綁架了，綁匪把你綁在椅子上關在房間裡，他則坐在旁邊滑手機。這個時候你想說「請讓我出去」，你會怎麼說？ 　　「嗯……『出去』是『出ます』，加上『讓』就是加上使役，所以『出ます』變成『出させます』，那就說『私を出させてください』吧！」 　　如果你是這樣想，綁匪一聽，可能抬起頭來說「いいよ」（好呀），然後繼續滑他的手機。這是為什麼？語言是活的，唯有理解它的道理才能一法通、萬法通！ 　　壓垮你日文的最後一根稻草就是：文法都對，卻不是人講的話！ 　

　自以為日文學得不錯？ 　　看看這幾句，都不是人講的話！呃……正確一點說應該是「不是日本人講的話」，因為日本人根本不會這樣講，你卻不知道哪裡錯！ 　　•「駅に歩きます」是全天下外國人都會犯的錯，最可怕的是，大家完全不覺得有錯。（上冊） 　　•「門打不開」怎麼說？多數的同學第一時間想到的是「ドアが開けません」，但這卻是個錯得離譜的一句話你知道嗎？（下冊） 　　• 你帶著心儀的日籍友人在台北街頭逛著，細心地為她解說「このビルは去年建てました」，為什麼她立刻認為你是田僑仔？（下冊） 　　•「壁に絵があります」的意思就是「牆上有畫」，但是我必須告訴你，你錯了、你的老師也錯了！（下冊） 　　

•「私が魚を食べます」文法正確，卻不普遍使用，大概只有在訂「素食便當」時有機會用到，因為這個說法看不到重點！（上冊） 　　最貼近廣大鄉民的日語教學！ 　　日語教科書教不會你，「一定不是」你看不懂它，「絕對是」教科書不懂你。 　　《砍掉重練！日語無痛學習》共分上下兩冊，看的時候包準你會想在老師臉上賞個幾拳：「這什麼老哏？」「怎麼這麼冷！」「我花錢看你聊天打屁？」卻在無意間把「は、が、に、で、を」用法全記起來了！報名3期日文補習班都學不會的自他動詞、可能動詞、被動詞，老師用「自動詞優先，不夠的再靠動詞變化」和「倒楣太郎的演出」，再加上……全書濃重的鄉、民、腔，輕鬆一本就將你收服！ 　　期末

考驗收囉 　　上完令人如沐春風的課後，當然要驗證一下是否達到學習成效！繼上冊的期中考60題後，本冊再來個30題「期末考」、30題「期末補考」！不是說「無痛學習」嗎？沒錯，通過了這60題，你就真正畢業了，這輩子的日文學習之路再也不會心痛荷包痛！ 　　【日語自學王系列】 　　叱吒日語補習班多年的補教名師，教大家不用補習自學成王的系列祕典 　　在臺灣自立自強自學日文的人不計其數，自暴自棄放棄日文的人也不計其數。「自學王系列」就是為了這些不計其數的日文愛好者而誕生的。欲練神功，引刀自宮，砍掉重練吧！  

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基於深度學習與Hybrid N-grams之英文語法錯誤更正系統

為了解決語法英文的問題，作者陳宜陞 這樣論述：

在英文使用者當中有過半數的人是非母語的英文使用者，對於這些人來說如何快速且有效的檢查自己的文章有沒有語法錯誤是一件相當重要的事情。 Natural Language Processing 一直是計算機科學領域中一門相當重要的議題， 文法錯誤更正 Grammatical Error Correction 是其中的一項主要研究議題之一。這幾年來，已有多種文法錯誤更正的解決方案陸續被提出來，各有其優缺點。本論文結合深度學習與 混 和 N元語法 Hybrid N-gram 來為文法錯誤更正問題提出另一種解決方案。此解決方案由三種類神經網路所組成： 1混和 N元語法語意分類器、 2 混合 N元語法轉換

器和 3 混和 N元語法反轉換器。此系統會先判斷輸入的英文句子是否具有混和 N元語法， 接著，再檢查與更正語法錯誤，最後才反轉換混和 N元語法並重組回英文句子。藉此三階段的方式，達到利用混和 N元語法檢查英文語法的效果。本論文將使用 StringNet及 CoNLL2013兩種資料集，來驗證所題方法之有效性。會針對三種類神經網路，分別進行不同網路結構及資料前處理方法的效果比較及分析。

砍掉重練!日語無痛學習(上)：六大句型篇

為了解決語法英文的問題，作者林士鈞 這樣論述：

[問卦] 為何日語一直卡關、常在報名日文班？   壓垮你日文的最後一根稻草其實是：文法都對，卻不是人講的話！ 以為文法背好了，卻把語言弄死了！ 解救藥方不是頭痛醫頭、腳痛醫腳，而是重新認識日語六大基本句型， 用最不正經、也最正經的學習，治好助詞宿疾。   　　想想看「助詞に、で」的用法背了無數條，為什麼檢定考還是常錯？ 　　可能問題不在助詞本身，而是「基本句型」概念未通，別再頭痛醫頭、腳痛醫腳，日語宿疾，就砍掉重練吧！   　　號稱日語文法界「獨孤求敗」的林士鈞老師（咦？不知道獨孤求敗？快讀金庸！）在補教界修行多年，悟出一套歸納邏輯，來自語言的「共性」，也就是中文、英文、日文或其他語言共

通的部分。   　　老師試過好幾次，在教室裡突然大喊「站起來！」總會有幾位同學的腳不由自主地抖了一下，可是一樣在教室裡突然大喊「快吃！」卻從來沒有同學嘴巴動一下，這是為什麼呢？背後的原因其實就是暗藏著「自、他動詞的區分」。了解共通邏輯，學日語自然超音速；比對不同點（也就是用你最熟悉的語言去看日語為什麼不一樣），日語當然大跳級！   　　文法背了就好？卻把語言弄死了！ 　　以為教科書一招一式條列得那麼清楚，就像六法全書，背了就萬試all pass，卻不知道把語言都給弄死了（看看恐龍法官就知道！）請看，下面何者「不符合」一般社會事實？ 　　（ ）1 私は魚を食べます。 　　（ ）2 私は魚が食べ

ます。 　　（ ）3 私が魚を食べます。 　　（ ）4 魚は私を食べます。 　　（ ）5 魚は私が食べます。 　　（ ）6 魚が私を食べます。   　　再舉一例，如果有一天你被綁架了，綁匪把你綁在椅子上關在房間裡，他則坐在旁邊滑手機。這個時候你想說「請讓我出去」，你會怎麼說？   　　「嗯……『出去』是『出ます』，加上『讓』就是加上使役，所以『出ます』變成『出させます』，那就說『私を出させてください』吧！」   　　如果你是這樣想，綁匪一聽，可能抬起頭來說「いいよ」（好呀），然後繼續滑他的手機。這是為什麼？語言是活的，唯有理解它的道理才能一法通、萬法通！   　　壓垮你日文的最後一根稻草就是：

文法都對，卻不是人講的話！ 　　自以為日文學得不錯？ 　　看看這幾句，都不是人講的話！呃……正確一點說應該是「不是日本人講的話」，因為日本人根本不會這樣講，你卻不知道哪裡錯！   　　•「駅に歩きます」是全天下外國人都會犯的錯，最可怕的是，大家完全不覺得有錯。（上冊）   　　•「門打不開」怎麼說？多數的同學第一時間想到的是「ドアが開けません」，但這卻是個錯得離譜的一句話你知道嗎？（下冊）   　　• 你帶著心儀的日籍友人在台北街頭逛著，細心地為她解說「このビルは去年建てました」，為什麼她立刻認為你是田僑仔？（下冊）   　　•「壁に絵があります」的意思就是「牆上有畫」，但是我必須告訴你，

你錯了、你的老師也錯了！（下冊）   　　•「私が魚を食べます」文法正確，卻不普遍使用，大概只有在訂「素食便當」時有機會用到，因為這個說法看不到重點！（上冊）   　　最貼近廣大鄉民的日語教學！ 　　日語教科書教不會你，「一定不是」你看不懂它，「絕對是」教科書不懂你。 　　《砍掉重練！日語無痛學習》共分上下兩冊，看的時候包準你會想在老師臉上賞個幾拳：「這什麼老哏？」「怎麼這麼冷！」「我花錢看你聊天打屁？」卻在無意間把「は、が、に、で、を」用法全記起來了！報名3期日文補習班都學不會的助詞概念，老師用「種樹」「買房」「燒賣」的故事加上……濃重的鄉•民•腔，輕鬆一本就將你收服！   　　期中考＋

補考 　　上完令人如沐春風的課後，當然要驗證一下是否達到學習成效！林老師特別安排了30題「期中考」，還加設了「期中考補考」再30題！不是說「無痛學習」嗎？沒錯，通過了這60題，你這輩子的日文學習之路再也不會心痛荷包痛！   　　日語自學王系列 　　叱吒日語補習班多年的補教名師，教大家不用補習自學成王的系列祕典 　　在臺灣自立自強自學日文的人不計其數，自暴自棄放棄日文的人也不計其數。「自學王系列」就是為了這些不計其數的日文愛好者而誕生的。欲練神功，引刀自宮，砍掉重練吧！  

跨校交換英文電子信件活動在高中英文教學之效益研究

為了解決語法英文的問題，作者彭伊珍 這樣論述：

論文名稱：跨校交換英文電子信件活動在高中英文教學之效益研究校所組別：國立高雄師範大學英語學系教學碩士班畢業時間：九十五學年度第二學期指導教授：張玉玲 博士研究生 ：彭伊珍論文摘要： 本研究主旨在探討跨校交換英文電子信件活動在高中英文教學之效益研究。此研究調查並分析學生對於英文閱讀、英文寫作、英文閱讀與寫作的結合、同儕互動以及對此跨校交換英文電子信件活動之最大收穫的反應。此外，本研究不但探討學生的英文閱讀與寫作能力在跨校交換英文電子信件活動前後是否有顯著差異，亦探究文體影響學生內容、組織、字彙、文法及體例五方面英文寫作表現之程度。 本研究以兩班級共九十八位高三學生為研究對象。其中

一班級來自國立花蓮女中，共計五十位女學生，另一班級來自國立花蓮高中，共計四十八位男學生。在為期十二週跨校交換英文電子信件活動期間，所有受試者在寫英文電子信件之前，先閱讀同一文體的相關英文文章。然後受試者閱讀電子筆友的英文電子信件並回信。此外，在研究期間受試者須接受三次英文閱讀能力測驗。在跨校交換英文電子信件活動前後，學生必須接受前測、後測英文寫作能力測驗與前測、後測問卷調查。在資料分析方面，學生英文閱讀表現與英文寫作表現差異以量化分析與比較。學生對於前測、後測問卷回應採用質化與量化分析。 本研究的主要發現如下： 一、在跨校交換英文電子信件活動之前後，學生對於英文閱讀、英文寫作、以及

英文閱讀與寫作的結合之回應有顯著之差異。學生表示英文閱讀提供他們英文寫作點子、加速英文寫作過程、增進英文寫作能力以及增加英文字彙與文法知識。 二、學生回應顯示出在跨校交換英文電子信件活動中同儕互動增強學生英文閱讀與寫作學習。透過與同學及電子筆友互動，學生習得英文字彙與文法、理解英文閱讀文章意義、獲得英文寫作靈感以及增進英文寫作能力。此外，學生特別肯定與電子筆友交換電子信件，因為除了在英文閱讀與寫作進步外，他們亦建立與電子筆友情誼、學習電腦操作、認識他校文化。 三、在跨校交換英文電子信件活動之前後，學生的整體英文寫作表現與在內容、組織、字彙、文法、體例五方面的英文寫作表現有顯著差異。四、文體影響

學生整體英文寫作表現。學生在描寫文方面表現的最好，而在論說文方面表現的最差。 五、在跨校交換英文電子信件活動中，學生在英文閱讀表現上無顯著進步。然而大部分的學生喜歡老師所提供的英文閱讀文章，並覺得文章容易理解。他們最喜愛的英文閱讀文章是A Terrible Trip，因為它容易引起動機、有趣而且與他們的生活經驗相關。他們較不喜歡的是The Rain Forest: What’s It Worth?，因為它內容嚴肅、陌生且難以理解。 六、學生對於跨校交換英文電子信件活動之最大收獲的項目排名依序為英文寫作表現、同儕互動、英文單字與語法、英文閱讀表現、英文寫作態度、電腦操作能力與友情。

根據以上研究結果，英文教師可以將英文閱讀與寫作結合與跨校交換英文電子信件活動融入英文寫作教學。此外，英文老師可以利用同儕互動來提升學生英文學習效率。最後，英文老師在課程設計時應該將學生喜好、背景知識以及他們寫作優點與弱點納入考量。