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我的眼睛最明亮【保護眼睛 預防近視】

為了解決親子共讀的好處的問題，作者 這樣論述：

《寶貝成長繪本》佳評如潮，廣受好評最新力作 一起探索最好玩、最不可思議的身體小奧祕！ 　　當成長中的孩子拋出關於自我生理的種種疑惑，作為家長該如何回應？讓我們跟隨活潑有趣的知識繪本，透過圖畫輕鬆探索身體的小奧祕吧！ 　　《我的眼睛最明亮》——關於【保護眼睛　預防近視】 　　我喜歡看卡通，喜歡趴著看書， 　　眼睛不舒服時會用手揉， 　　直到有一天我發現－－ 　　眼前的東西都模模糊糊的， 　　我該怎麼保護眼睛呢？ 本書特色 　　★繪本也能輕鬆長知識：插畫風格精緻可愛，孩童口吻敘述淺顯有趣，蘊含正確身體知識。 　　★認識自我，成長啟蒙：讓孩子認知自己的身體發育、基本生理，培養健康良好的概

念。 　　★國內兒科醫師專業審訂、各界知名人士暖心推薦！ 專業推薦 　　專業審訂∕羅東博愛醫院兒科 吳淑娟醫師 　　李偉文 牙醫師∕暢銷作家 　　陳木榮（柚子醫師）柚子小兒科診所院長 　　張美蘭（小熊媽）親職教養∕繪本作家 　　隋棠 知名演員∕幸福女神  

親子共讀的好處進入發燒排行的影片

親子共讀對孩童認字發展與詞彙能力發展之影響

為了解決親子共讀的好處的問題，作者張惟淑 這樣論述：

摘要本研究主要目的在探討運用親子共讀對孩童認字發展與詞彙能力發展之影響。以一位自幼就接受中、英文親子共讀的學童為研究對象，本研究採單一受試者之個案研究法來進行，自變項為親子共讀，依變項為認字發展及詞彙能力發展，在研究過程中，研究者採用中文年級認字量表(黃秀霜，2001)與英文認字量表(洪燕玲、黃秀霜、周奕良、柳雅梅、林娟如、謝麗雪，2006)為研究工具，用來測驗研究對象在中、英文方面的認字量，並以修訂畢保德圖畫詞彙測驗」(陸莉、劉鴻香，1994)測驗研究對象，歸納研究發現，本研究獲致以下結論：1.親子共讀有助於提升學童的認字

能力。2.親子共讀對學童詞彙能力發展具有提升效果。根據以上結論，提出相關的研究建議。關鍵字：親子共讀、認字能力發展、詞彙能力

聽，我的身體會說話【全套4冊，附贈小小醫生扮演聲光玩具4件組 (牙齒模型、口腔鏡、針筒、聽診器)】

為了解決親子共讀的好處的問題，作者unknow 這樣論述：

快跟我一起探索身體的小祕密！ 　　當成長中的孩子拋出關於自我生理的種種疑惑，作為家長該如何回應？讓我們跟隨活潑有趣的知識繪本，透過圖畫輕鬆探索身體的小奧祕吧！ 　　《我的牙齒在搖晃》——關於【口腔衛生˙牙齒護理】 　　有一天，奇怪的事情發生了， 　　我的牙齒在搖晃…… 　　聽說會有新的牙齒長出來？！ 　　究竟是怎麼一回事？ 　　《媽媽，我從哪裡來》——關於【性別啟蒙˙自我認知】 　　我有一個天大的疑問： 　　我到底是從哪裡來的呢？ 　　是樹上長出來的？還是石頭裡蹦出來的？ 　　什麼？我是被生出來的？！ 　　究竟是怎麼一回事？ 　　《我的頭腦最強大》——關於【認識自我˙聰明自信】 　

　我的身體健康又靈活，可以做好多事情。 　　有一天，動物好朋友向我下了戰帖。 　　於是，我跟獵豹賽跑、跟蚯蚓比鑽洞， 　　還跟猴子比爬樹！ 　　不過，最厲害的還是我的大腦。 　　究竟是怎麼一回事？ 　　《我帶米粒去旅行》——關於【消化系統˙健康成長】 　　當我張大嘴巴把米飯吞進喉嚨， 　　它會發生什麼變化呢？ 　　原來，我的身體有一條神奇的旅行路線， 　　吃進肚子裡的食物都會經歷一趟奇妙之旅。 　　究竟是怎麼一回事？ 本書特色 　　★繪本也能輕鬆長知識：插畫風格精緻可愛，孩童口吻敘述淺顯有趣，蘊含正確身體知識。 　　★認識自我，成長啟蒙：讓孩子認知自己的身體發育、基本生理，培養健康良好的

概念。 　　★國內兒科醫師專業審訂、各界知名人士暖心推薦！ 專業推薦 　　專業審訂∕羅東博愛醫院兒科 吳淑娟醫師 　　李偉文 牙醫師∕暢銷作家 　　陳木榮（柚子醫師）柚子小兒科診所院長 　　張美蘭（小熊媽）親職教養∕繪本作家 　　隋棠 知名演員∕幸福女神  

正向情緒課程對國小六年級學生於自尊與壓力因應策略之影響

為了解決親子共讀的好處的問題，作者蘇辰芸 這樣論述：

過去研究較常將學生的壓力因應聚焦於消除負向情緒，而近期研究發現人們在壓力情境亦有正向情緒，且有助於個體做出較佳的因應行為，其中Moskowitz的研究團隊於2012年提出八項能增加正向情緒，減緩壓力的策略。故本研究旨在根據Moskowitz的策略，設計適用於國小六年級學生之6週正向情緒課程，藉以培養學生的正向情緒與自尊，以冀幫助發展適應良好的壓力因應策略。新北市某公立國小六年級學生為研究對象，實驗組26人（男生13人）每週進行2節課，共為期6週的正向情緒課程；對照組27人（男生14人）則進行一般綜合課程。以國小學生正向情緒與壓力因應策略問卷於課程前後，測量學生於正向情緒、自尊與壓力因應策略的

改變；同時，收集實驗組之單元回饋單、課程總回饋單、影音資料、教學省思札記，與兩組教師之教學紀錄與觀察紀錄。本研究有三個主要結果：第一，課程對提升正向情緒未有顯著效果，根據質性結果，實驗組比課程前更細心留意自己正向情緒的變化，並能透過關注與細味正向事物、尋找每日好事、設定與實踐目標體會快樂與成就感；第二，課程對提升自尊有立即與延宕效果，表示實驗組在課程結束後，能提升自尊表現，且1個月後，他們在自尊的表現仍優於學習前的狀況，可能是因為他們能持續發掘自我優點與行善肯定自我價值；第三，課程對提升壓力因應策略具立即與延宕效果，特別是提升處理解決與降低壓抑逃避的策略，表示實驗組在課程結束後，能提升壓力因應

策略，且1個月後，他們的壓力因應策略仍優於學習前的表現，可能是由於他們找到自己的壓力因應策略，並能採取積極主動的態度解決問題減緩壓力。整體而言，本研究設計之正向情緒課程，對於提升國小六年級學生之自尊與壓力因應策略具有較顯著影響。同時，本研究建議課程設計宜運用多元、富變化的教學策略與評量方式，藉由重複性策略練習，強化學生生活實踐。