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心理學史︰觀點與背景（英文版）

為了解決背景英文的問題，作者[美]瓦伊特（VineyW.） 等 這樣論述：

本書描述了心理學從遠古到20世紀各個階段發展歷程，對有助于心理學發展的智識內容進行了了廣泛的考察。開闊了讀者的視野，啟迪了人們的批判和鑒賞能力。在依據傳統的方式探求心理學歷史的同時，對其中技術發展這一關鍵角色進行了強調，認為心理學作為一門正式學科建立于一系列人本主義改革運動的背景中。 本書共收錄了:歷史研究︰一些問題、哲學上的問題、先哲們的思考、羅馬時期和中世紀、文藝復興、經驗主義、聯想主義和實用主義、理性主義、機械主義和定量研究、自然主義和人道主義改革、心理物理法和心理學的正式形成、形成後的發展、機能主義、行為主義、其他行為主義心理學、格式塔心理學、精神分析、人本主義心理學、20世

紀末心理學的發展、術語表、參考書目、人名索引、主題索引。 前言 第1章 歷史研究︰一些問題 第2章 哲學上的問題 第3章 先哲們的思考 第4章 羅馬時期和中世紀 第5章 文藝復興 第6章 經驗主義、聯想主義和實用主義 第7章 理性主義 第8章 機械主義和定量研究 第9章 自然主義和人道主義改革 第10章 心理物理法和心理學的正式形成 第11章 形成後的發展 第12章 機能主義 第13章 行為主義 第14章 其他行為主義心理學 第15章 格式塔心理學 第16章 精神分析 第17章 人本主義心理學 結語 20世紀末心理學的發展 術語表 參考書目 人名索引 主題索引

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新北市國民中學雙語專長教師實施雙語教育之 現況、困境及因應策略

為了解決背景英文的問題，作者陳姿吟 這樣論述：

本研究旨在瞭解新北市國中雙語專長教師實施雙語教育之現況、困境及因應策略。本研究採質性研究之半結構性訪談，邀請5位訪談對象—109學年度新北市國中教甄合格雙語專長教師，使用自編訪談大綱為研究工具，將蒐集到的資料加以分析歸納，最後提出以下結論：一、 雙語專長教師實施雙語教育之現況雙語專長教師積極追求專業成長，但未參與實體雙語共備社群；在教學方面，中英文比例依實際狀況有所不同，中文仍是最重要的溝通工具，而英文表現不列入學習成績評量；雙語專長教師採鼓勵正向之態度打造溫暖的雙語學習環境，然而大部分校園雙語學習氛圍薄弱；此外，各校行政主管對雙語教育的積極度與瞭解度有所差異，且學校行政對雙語專長教師提供協

助的情形有所差異。二、 雙語專長教師實施雙語教育時遭遇之困境研習資訊少且內容缺乏雙語實際教學經驗，加上學校工作繁忙及備課時間長影響教師追求專業成長；在教學方面，不少學生對於雙語課程接受度低且學習反應不佳；再者，雙語環境的營造缺乏學校支持，學校行政未協助各領域成立雙語共備社群且缺乏積極性，此外，受限於基本授課時數，雙語專長教師難以在全校發揮其影響性。三、 雙語專長教師在面對困境所採的因應策略透過多元管道以追求專業成長，並多方請益設計雙語教材，在教學方面，調整教學模式及作業方式，以提升學生學習動機與表現，不僅如此，善用周邊資源以營造雙語學習環境，且與行政端保持暢通溝通管道以尋求相關協助。依據上述結

果，針對教育主管機關、師培機構、學校行政單位及未來研究者提出建議。

人性尊嚴的存在背景(平)

為了解決背景英文的問題，作者項退結 這樣論述：

馬賽爾是死於一九七三年的法國劇作家與存在哲學家。其基本信念是：人世最大痛苦及爭執根由是孤立和隔離，而解決之道是彼此溝通和共同分享；人與人之間應有「我與你」的主體際共融關係，而不應互相漠視，視為事不關己。　本書大部份由作者《人性尊嚴的存在背景》英文本所選譯，因此保存原書的名稱。另外還收集了馬賽爾的（自傳）和（我研究哲學的途徑）二文；它們最足以幫助我們進入他思想的堂奧。（馬賽爾超越戲劇概說）則是美國學者米　且里的一篇論文，對馬氏的戲劇作了很好的介紹。書末附加了（馬賽爾生平及著作簡表）。毫無疑問，本書是馬氏思想的最佳入門著作。馬氏思想可與孔孟思想相得益彰，也是值得國人注意的。

學科教師雙語課程共同備課歷程之個案研究

為了解決背景英文的問題，作者蕭慧鈞 這樣論述：

隨著雙語教育的全面開展，學科教師如何跟上教育改革浪潮，為學生開創更有意義之學習，成為教學現場重要挑戰。在過往研究中發現，共同備課歷程能幫助教師進行課程專業對話，帶動課程發展與教師專業成長。面對雙語教育，共同備課是否依然能夠成為教師們的得力工具，成為本研究重要待答問題。因此，本研究旨在釐清學科教師面對雙語課程共備歷程之理解與態度，探究在歷程中學科教師所面臨之挑戰與因應策略，並探討此歷程對教師專業知能成長之影響。本研究採質性研究之個案研究法，以三名不同學科之國中教師為研究對象，進行每位教師各兩次之雙語課程共備歷程。質性研究工具包括非正式訪談、半結構訪談、共備紀錄表及觀課紀錄表，以三角檢驗及主題分

析法分析。研究結果顯示，學科教師對雙語共備歷程持正向理解與態度，認為雙語共備歷程能促發課程設計知能成長，並帶來英語專業支持，並因其能回應與滿足課程需求而有意義。學科教師在此歷程中易遭遇雙語課程不易設計、英語語言融入門檻高及共備合作默契不易建立之挑戰，因應之道為回歸學科本質，設計具情境脈絡之雙語課程以增進學習者理解，藉此找出英語使用與學科學習內容之最佳平衡，此為雙語課程共備關鍵；同時，藉由共同備課幫助學科教師克服英語使用門檻，並建立具良好溝通的共備機制以增進合作默契。本研究亦發現雙語共備歷程能為學科教師帶來的專業成長包括增進課程設計知能、增進語言使用精準性及體認雙語課程價值與意義，認為雙語課程價

值與意義在於回歸學科本質，找出英語促發學習理解的關鍵功能。研究者最後根據研究結果對學科教師、學校主管單位及未來研究提出相關建議。