老師注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

幼小銜接之研究─教學文化的觀點

為了解決老師注音的問題，作者彭詩文 這樣論述：

本研究目的在了解幼小教學文化之差異。教學文化是師生間共享關於課堂教與學之信念價值、行事習性，以及其所共同遵行的教與學之行為規範。在台灣，幼稚園與小一分屬兩個階段，幼稚園屬於學前教育階段，小一屬於國民教育階段，學生從幼稚園到小一，不僅要適應新的課堂教學生活行事方式，更要適應新的教與學之行為規範。可以說，他們進入一個新的教學文化世界。故要了解學生在幼小銜接過程中所面臨的問題，就必須了解學生對這兩階段教學文化的想法。 由於台灣幼稚園教學模式的多元性，研究者邀請了同一學區三種不同教學型態的幼稚園、六位幼兒參與研究。這三種不同的教學模式分別是：生活經驗取向、學科知識取向與中間調和取向園所。

每個園所都有兩位學生參與研究，且兩位、兩位不同教學模式園所畢業的幼兒在小一同班。研究者以觀察、訪談與繪畫等方式自2009年至2011年蒐集學生自幼稚園到小一的銜接資料。 本研究發現，幼小教學文化差異表現在兩方面上：一是課堂學習內容與學習方式的觀點，二是課堂學習規範的想法。在學校知識概念的轉變上，「生活經驗取向」園所畢業學生過去認為「生活經驗」就是學習，到了小一認為「學科知識」才是學習，且學習方式要從「敘事、繪畫」轉變為「書寫、唸讀」。對「學科知識取向」畢業學生而言，「學科知識」和「書寫符號」是他們幼稚園階段即熟悉的學習內容與學習方式，進入小一，他們並不會排斥學科知識或書寫符號的學習。

在學習規範與行事習性的轉變上，由於小一教師對「正確學校知識」的堅持，對六位學生來說，從幼稚園到小一，教與學之行事習性與規範越趨標準化，包括標準化的教學順序與頻繁地訂正與評量，以及學習責任、教學秩序等學習規範越清楚。小一課堂會用頻繁的訂正、評量，以及標準化「教學順序」的建立來要求學生習得「正確學校知識」；且為了在小一課堂學習學校知識，小一生要擔負起更多學習責任與維持課堂教學秩序。而在小一適當行事習性與學習規範建立的過程中，師生關係也從幼稚園的近似「親子關係」轉成正式「師生關係」，在學生眼中，小一老師比較「嚴格」，而幼稚園老師比較「好」！ 對學生來說，其實要學習小一的「學校知識」，或是行

事習性表現要合乎小一教師所要求的行為規範，並不困難；學生多在注音符號教學的十週內就可以適應；但在心態上，學生則是在整個一年級上學期過程中，都處於「適應中」狀態。 總之，幼小教學文化差異表現在小一正式化學校知識概念的建立，以及越趨標準化教與學之行事習性與學習規範的出現，而此教學文化差異才是學生幼小銜接適應困難的關鍵所在。