翻轉教學策略的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

教師專業發展新取徑：學習共同體與翻轉教學策略

為了解決翻轉教學策略的問題，作者吳俊憲,吳錦惠,姜宏尚,王婉怡,洪詩鈴,紀藶珊,胡惠珊,陳佩旻,楊家惠 這樣論述：

　　本書體現「學習者中心」的教育精神，強調學生是自發主動的學習者，教師應善誘學生的學習動機與熱情；同時，教師也要精進新式的課程、教學和評量方式，以引導學生進行問題探究，提升學生對學習的渴望，進而成為「學習的專家」。本書內涵聚焦於學習共同體的在地化實踐與翻轉教學策略的課堂實踐案例，對於當前推動十二年國民基本教育，深具價值與意義，定能成為許多教學者參考運用的寶典。 　　本書兼具宏觀思維與微觀實作之體現，並能提出經歷實踐檢證的有效教學策略。另外，本書設計的「教育沙龍」，可以激發讀者關注與本書焦點相關的問題，增進與教育同好專業對話和交流的機會。此為本書的兩項特點。  

翻轉教學策略進入發燒排行的影片

大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に-

為了解決翻轉教學策略的問題，作者黃聖文 這樣論述：

在非日語主修的日語課程中由於學習時數偏少，因此文法的教授及應用練習的時間分配成為教師的課題。此外，大學生的多樣化、少子高齡化、AI的急速發展等因素，「自律學習」、「終身學習」、「溝通能力」、「在異質性團體中的合作能力」等能力的培養，為各大學新訂定的教育目標。在非日語主修的大學日語課程上如何兼顧這些能力，是教師的新挑戰。近年來，ICT的發展解決了教育現場的問題也孕育出了翻轉教室，由於能夠以課前預習的方式代替過往教師在教室的解說，讓教室可以有更多的時間，讓學生透過互動，運用所學知識並真實演練。本研究透過階段性的導入翻轉教室及協働學習，檢討其學習成果，並且考察了在台灣非日語主修的日語課程中

導入翻轉教室的可行性。 首先，在第二章回顧翻轉教室的發展歷史及定義、實踐方式明確定義本研究的翻轉教室。並透過知識構成、學習理論、科技於教育中的發展來探究翻轉教室所富含的學習理論，論述如何將其理論運用於本研究的教學設計。接著在第三章透過探討JSL環境及JFL環境的日語教育中所實踐的翻轉教室先行研究，概觀日語教育中翻轉教室的研究成果，也提議本研究的課題及導入翻轉教室於日語課程中所需注意的事項。 在「研究一」是以台灣北部T大學的必修初級日語課程的非主修日語學習者為實踐研究對象，導入「精熟學習型翻轉教室」以問卷調查、期中・期末考成績、扎根理論來分析並探討非主修日語的初級學習者在於翻轉教室的

「課前預習」所花費的時間、學習成效及構築翻轉教室中「課前預習」的理論。「研究二」則是以「研究一」得到的結果為基礎，調整預習方式、實體課堂的活動等，並導入「高層次能力學習型翻轉教室」及「協働學習」透過問卷調查及扎根理論來掌握透過翻轉教室培養學習者「於異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的可行性。 藉由上述的研究，發現非主修日語學習者對於翻轉教室是可接受的，且能肯定透過翻轉教室的方式確實能夠讓提高學習者對於基礎知識的學習成效。同時發現，學習者在學習的態度也產生變化，透過多樣的課堂活動不僅培養日語能力，對「與異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的養成也有相當成效。

老師，你會不會回來(翻轉教育推廣版)

為了解決翻轉教學策略的問題，作者王政忠 這樣論述：

上市三年暢銷熱賣55,000冊 全新改版 特別收錄王政忠老師集15年經驗的「POWER教學法則」與「MAPS翻轉教學法」 　　堅持0.01的改變 　　翻轉孩子的命運，以及你我每一個人的人生！ 　　是什麼樣的初衷力量，讓一位優良教師在不毛之地種下希望？ 　　是什麼樣的創新做法，讓一群缺乏學習意願的孩子變得完全不同？ 　　是什麼樣的帶領改變了這些孩子的生命？是什麼樣的作為啟發了這些孩子的價值？ 　　他如何堅持基本能力並創造成功機會？他如何激勵學習動機並營造學區氛圍？ 　　全臺灣最窮的平地鄉之一，在全南投稅收最少的學區，在被荒煙蔓草包圍的校園裡，在九二一世紀地震無情摧毀全倒的建築中，看

王政忠老師如何克服弱勢難以擺脫的惡性循環，花費15年的時間打造孩子們的快樂天堂。 　　這些年來爽文國中的畢業生在王老師的帶領之下，成立了爽中青年軍，返鄉回校擔任青年志工，辦理暑假生活營隊，以身作則示範感恩與回饋；協助低成就學弟妹課業輔導，成為這個偏鄉現在與未來的深耕力量。 　　昨天，你還在思考嚴長壽所提出的「教育應該不一樣」； 　　今天，我們要告訴你：教育的確可以不一樣。 　　因為老師回來了，而且，一直都在，不曾離開！ 名人推薦 　　公益平台文化基金會董事長 嚴長壽： 　　王老師讓所有教育從業人員從絕望中燃起希望！ 　　敏惠醫護管理專科學校教務主任 謝百亮： 　　王老師是立願為偏遠地

區教育奉獻心力，以身作則滋養學生愛的幼苗，使學生不僅在升學上有令人驚豔的表現，更能將所接受的愛化為服務的力量，進而激發對學弟妹的愛、家鄉的愛。如此乘願而行是王老師繼續帶領學生向上的力量，令人感佩。 　　財團法人誠致教育基金會董事長 方新舟： 　　王老師的書《老師，你會不會回來》在此時再版，對很多偏鄉老師無異於乾旱裡的甘霖，讓他們在推廣翻轉時，可以參考或複製偏鄉成功的案例，不會受限於都會地區的翻轉模式。 　　技嘉教育基金會執行長 劉明雄： 　　王老師十五年來無私的付出，讓臺灣最窮平地鄉之一中寮的孩子，看見未來。讓我們一起，向深信教育可以改變孩子的教育工作者致敬！ 　　全國教師工會總聯合會暨

全國教師會理事長 劉欽旭： 　　王老師把人生最精華的十五年投入中寮的爽文國中，教室內、校園外，處處有他灑下的種子，處處有他教育、組織這些種子的力量。當這些小種子長成大樹，將給中寮帶來更多美好未來的可能。 　　惠文高中圖書館主任 蔡淇華： 　　讀完王老師流暢又動人的故事，你很難不被震懾。 　　王老師是臺灣的隆．克拉克，他寫出一本關心臺灣教育者不能不讀的好書！

翻轉教學運用於國小一年級數學之學習扶助教學學習成效之探討－以因材網為例

為了解決翻轉教學策略的問題，作者徐芳玉 這樣論述：

為了改善數學扶助教學的學習問題與困境，本研究旨在探討藉由翻轉教學模式，融入因材網輔助一年級數學學習扶助教學，對學生學習數學態度與成效之影響。本研究採用準實驗法與問卷調查法，以因材網做為研究工具進行學習扶助第一層（T1）之教學活動，探討受試者在參與翻轉教學實驗前後，其數學的學習成效及數學的學習態度是否會因為實驗而有所影響。以桃園市某國小一年級兩班共 45 位學生作為研究對象，分為實驗組和控制組，實驗組實施「數位學習平臺－因材網」輔助數學教學；控制組實施「傳統講述式」教學，進行為期十五週的實驗教學，並以數學後測評量、數學態度量表及數位學習意見調查表來檢視其學習成效。教學後學習成效回饋單使用sps

s 25統計套裝軟體進行分析，主要研究結果為：一、因材網能引起學生學習數學的興趣及提升信心，在學習態度上均呈現顯著差異。二、從學生使用因材網輔助教學之前後測成績結果顯示，.實驗組學生在接受「數位學習平臺－因材網」輔助教學，相較於控制組學生在接受「傳統講述式」教學後，其數學成績雖未達顯著差異，但是，在數學學習態度有顯著差異。三 學生對因材網抱持正面的看法，並願意持續使用「數位學習平臺－因材網」學習數學，增進自我能力。 從研究結果對學校承辦學習扶助教學、因材網應用於教學上、教師進行學習扶助教學及未來研究等方向提出相關建議。